◆肖 寧

(臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直幼兒園)

當(dāng)代社會正在從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型，當(dāng)代教育也正從專才教育向通識教育轉(zhuǎn)換，當(dāng)代教學(xué)觀也發(fā)生了重大的變革，這些對個體發(fā)展有著重要的影響。

一、合作學(xué)習(xí)能使幼兒思維靈活，技能素養(yǎng)得到提升

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒間相互作用本身便可以提高技能素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒共同活動本身對幼兒技能素養(yǎng)提升的影響。合作學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行討論時，要求小組成員思考問題時帶有靈活性，能變通應(yīng)對突發(fā)事件，當(dāng)個人的觀點(diǎn)被其他成員否定時，他就要調(diào)動思維想出新的解決方案以反駁對方的批評。合作學(xué)習(xí)的過程中的討論，給了參與者多次解釋各自不同見解的機(jī)會，通過討論合作，探究問題，表明觀點(diǎn)，使整個學(xué)習(xí)過程變得鮮活起來，加深了他們對問題的理解，增強(qiáng)了幼兒思維的靈活性，也提高了幼兒分析問題的能力，幼兒在合作學(xué)習(xí)中就會主動的學(xué)習(xí)，積極的感知、思維和活動自覺地解釋、消化知識。

研究合作學(xué)習(xí)的學(xué)者認(rèn)為，在一個異質(zhì)團(tuán)體中學(xué)習(xí)對每個幼兒都大有好處。合作學(xué)習(xí)過程中，合作小組為了達(dá)到目標(biāo)，每個小組成員都會出謀劃策，把自己掌握的知識和技能拿出來同伙伴共同分享，這樣就使彼此的知識互補(bǔ)，原來靠死記硬背才能學(xué)到的知識通過彼此間的交流更有生命力，更容易被幼兒掌握。知識技能較好的幼兒在傳授過程中既能鞏固習(xí)得技能，又能體會到幫助他人的滿足感與成就感；知識技能較差的幼兒則能在沒有外界壓力(同伴相較于教師更親和)的情況下，更好快地獲得進(jìn)步與提升。合作學(xué)習(xí)研究者曾做過這樣的實驗：在兩個成績水平相當(dāng)?shù)陌嗉壷蟹謩e采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教授，經(jīng)過測驗得出，通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的幼兒無論在成績還是能力都略高于獨(dú)自學(xué)習(xí)的幼兒。合作學(xué)習(xí)提高幼兒對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的價值判斷，也改變其對于成功的看法，樹立了積極的自我意象和增加對別人的關(guān)注，使以前不很成功的幼兒的成績在合作性的團(tuán)體中得到提高，也改變了學(xué)困生對學(xué)習(xí)成績聽天由命的態(tài)度。

二、合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，提高合作意識和集體觀念

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變化，人們的參與意識愈來愈強(qiáng)，社會各行各業(yè)都要有強(qiáng)烈的參與意識，而學(xué)校培養(yǎng)出來的人才也應(yīng)該要合乎社會發(fā)展的需要，而且參與意識也是教學(xué)高效率的一個前提條件，幼兒沒有參與意識，是無法開動腦筋積極掌握知識，發(fā)展能力的?？突J(rèn)為一個人要成就事業(yè)，只有15%建筑于其專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠人際關(guān)系及與他人相處、合作的品德和能力。

據(jù)美國學(xué)者統(tǒng)計，在諾貝爾獎設(shè)立的第一個25年中，合作研究獲獎?wù)哒伎倲?shù)的40%；第二個25年中，這個比例上升為65%；第三個25年中，合作研究者的比重達(dá)到79%?？梢?，彼此間合作促進(jìn)了成功。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于全體幼兒都有充分的參與機(jī)會與權(quán)利，分工合作，責(zé)任明確，教師對合作學(xué)習(xí)活動過程的干預(yù)和控制大大降低，幼兒的自主性和參與性就大大提高了，這樣就避免了部分幼兒由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”的被動地位，由“聽眾”“觀眾”變成了參與者，從而為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展鋪設(shè)了路徑，創(chuàng)建了平臺。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下相互競爭的環(huán)境中，幼兒間的相互幫助與交流較少，人與人之間的關(guān)系是孤立的、冷漠的，個人的成功是建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上的，競爭與個體化的學(xué)習(xí)情境阻礙了幼兒學(xué)習(xí)成效和知識技能的提升。而在合作學(xué)習(xí)的條件下學(xué)習(xí)互動以小組為單位，整個小組的成員為了獲取團(tuán)隊成功而合作互助，每個組員都爭相為團(tuán)隊成功做貢獻(xiàn)，大家學(xué)習(xí)的積極性活躍性空前提升。幼兒通過在充滿合作機(jī)會的個體與群體的交往中確定共同的目標(biāo)，制定活動方案，搜集資料來進(jìn)行分析處理，進(jìn)而經(jīng)由探討找到問題的解決途徑或者比較圓滿的答案，而幼兒個體則在不斷的角色互換體驗中體味責(zé)任乃至領(lǐng)導(dǎo)的滋味。如此以來，通過合理的回報來品嘗互動合作的甜頭，使幼兒學(xué)會了如何與他人合作，如何尊重他人，理解他人，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)互助、善于合作的精神，增強(qiáng)了幼兒與同伴的交往能力。

三、合作學(xué)習(xí)有利于建立和諧、民主、合作的新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)關(guān)系中的基本關(guān)系，民主、和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵要素，是順利成教學(xué)任務(wù)的保證。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，這樣，幼兒的主體地位和需要被教師忽視，這既不符合幼兒的心理特點(diǎn)，也與現(xiàn)代社會的發(fā)展不相適合。

教學(xué)活動是教師和幼兒的雙邊活動，新課程的改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，將教學(xué)的重點(diǎn)從知識的傳授轉(zhuǎn)向幼兒個體的發(fā)展，確立了幼兒的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，有的老師在面對幼兒時，惟恐“言無不盡”說得多而聽得少，教師的言語充斥了整個課堂，成為讓幼兒“望而生畏”的稻草人。甚至有幼兒這樣評價：“老師是一架教書的機(jī)器，而不是一個有感情的人”。合作學(xué)習(xí)改變了師生之間冷漠的關(guān)系，教師從“興奮的說話者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”。在合作學(xué)習(xí)方式下，師生關(guān)系以小組為中介，削弱了教師的權(quán)威作用，師生之間更加民主和諧，更易于交流合作。換言之，在合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力量有所減弱，從課堂的主宰者變?yōu)轭檰?、學(xué)習(xí)伙伴，幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，這樣既提高了小組成員參與的積極性，也減輕了幼兒的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，使幼兒輕松地參與學(xué)習(xí)活動，更好地掌握知識。合作學(xué)習(xí)中教師與幼兒的互動、幼兒和幼兒的互動，使幼兒的主體性得以體現(xiàn)。

四、合作學(xué)習(xí)有利于幼兒自我管理的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革中普遍使用的一種教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，幼兒以自我為中心，缺乏自我管理意識，忽視其他學(xué)習(xí)同伴的意見，我行我素，造成學(xué)習(xí)活動的不順利，缺乏實效性。而小組合作學(xué)習(xí)的成效依賴于幼兒的自我管理，從另一方面看，合作學(xué)習(xí)又有利于幼兒的自我管理的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了幼兒自我管理意識，也培養(yǎng)了自我反思意識，有利于幼兒個體的個性的發(fā)展。

德國著名的作家約翰·保羅曾經(jīng)說過：“一個人真正偉大之處就在于它能夠認(rèn)識自己。”對于幼兒來說，接受教育和自我教育是一個過程的兩個側(cè)面。幼兒自己管理自己，首先體現(xiàn)出自己教育自己。在合作學(xué)習(xí)小組中，幼兒對自己所要承當(dāng)?shù)慕巧姓_的認(rèn)識，當(dāng)參與者意識到自己是作為小組的主人而存在時，他會對自己的責(zé)任負(fù)責(zé)，也會對自己的行為自覺的監(jiān)控，同時，這也培養(yǎng)他們的自我反思能力、自我認(rèn)識能力。合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)幼兒的自我反思能力、自我認(rèn)識能力提供了平臺，讓幼兒在具體的活動中來實施，從而認(rèn)識到自己對整個團(tuán)體的重要性。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員的分工合作是每個小組成員都有自己的明確的任務(wù)，為了團(tuán)體目標(biāo)的實現(xiàn)，每個成員都必須盡力做到自己的工作，這種“角色”定位為幼兒培養(yǎng)自我意志起到一定的作用，通過這種小組中不可或缺的“角色”定位，使幼兒意識到自己是合作小組不可缺少的一部分，自己的行為對小組有重要的作用，從而促使幼兒對自己的行為加以控制，強(qiáng)化加強(qiáng)自我管理意識。