◆徐慧鑫

(本溪市高級中學(xué))

很多人說，高中數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來難度太大。我認為，高中數(shù)學(xué)之所以學(xué)習(xí)吃力，很重要的原因是缺乏有效的解題思路和解題方法。在實際學(xué)習(xí)中，我們在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)常會學(xué)習(xí)總結(jié)一些解題方法，但是解題思路的歸納學(xué)習(xí)往往被忽略。數(shù)學(xué)知識之間其實是有內(nèi)在聯(lián)系的，新舊知識可以進行遷移與轉(zhuǎn)化，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們可以借助聯(lián)想思維，做好新舊知識的融會貫通。我認為，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須具備聯(lián)想思維。

一、什么是聯(lián)想思維

從字面上理解聯(lián)想，就是由之前認知的事物聯(lián)想到另一件事物上，借助兩者的關(guān)聯(lián)去思考探究新問題。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聯(lián)想可以將數(shù)學(xué)對象和有關(guān)知識進行聯(lián)系，由此到彼，找到兩個事物之間共有的規(guī)律，聯(lián)想是數(shù)學(xué)思路轉(zhuǎn)化的橋梁，是新舊數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的紐帶。我們在學(xué)習(xí)中遇到陌生的習(xí)題，陌生的知識，都需要借助聯(lián)想，進行新舊知識的遷移。通過找關(guān)系，找到共有的規(guī)律，找到解題的思路。我在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很喜歡用聯(lián)想思維，對題設(shè)中的條件、圖形特征及求解目標進行分析，從而很快地聯(lián)想到原有的定義、定理和法則等，從而找到解題的思路和方法。運用數(shù)學(xué)聯(lián)想思維，數(shù)學(xué)解題可以達到事半功倍的效果。

二、數(shù)學(xué)聯(lián)想思維在數(shù)學(xué)解題中的作用

在筆者看來，在數(shù)學(xué)解題中善用聯(lián)想思維，可以起到撥開迷霧的積極作用。我通過自身的學(xué)習(xí)體驗將數(shù)學(xué)聯(lián)想思維的解題作用歸為兩類。

(一)數(shù)學(xué)聯(lián)想為數(shù)學(xué)解題指明方向

我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中總會遇到不懂的地方，無法繼續(xù)解答下去的情況，我們不知道怎么入手，如何破解這道題目，有這種體會主要是我們遇到的數(shù)學(xué)問題與我們之前學(xué)過的知識和嘗試過的題型不一樣，和我們掌握的解題方法無法關(guān)聯(lián)，我們就陷入解題的迷茫之中。在這種情況下，我們決不能鉆牛角尖，我們必須跳出來，換個思路，想想我們學(xué)過的類似的知識，去嘗試著建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，通過“他山之石”，起到“可以攻玉”的目的。甚至與它的反面進行對比，逆向思維，看看能不能有意外的解題思路。有時候換個思路，進行聯(lián)想，我們會發(fā)現(xiàn)山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，在我們不知道如何解答的時候，找到解題思路。

(二)數(shù)學(xué)聯(lián)想帶動題設(shè)到結(jié)論的轉(zhuǎn)化

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們常常用到轉(zhuǎn)化方法，適當?shù)霓D(zhuǎn)化可以剝繭抽絲，變抽象復(fù)雜為簡單生動。不懂的枯澀的問題在轉(zhuǎn)化后可以變得更熟悉，我們學(xué)習(xí)解答起來也更容易。轉(zhuǎn)化與聯(lián)想是有著本質(zhì)契合性的，無論怎樣轉(zhuǎn)化，都需要聯(lián)想輔助，我們只有運用聯(lián)想思維才能進行準確轉(zhuǎn)化。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們也常常覺得一些解題思路和方法很妙，其實仔細分析，是因為他們運用了聯(lián)想思維，沒有墨守常規(guī)，通過分析題目的特點聯(lián)想到相似的問題上，運用之前的解題思路進行難題的破解。因此數(shù)學(xué)聯(lián)想帶動數(shù)學(xué)問題從題設(shè)到結(jié)論的轉(zhuǎn)化。

三、巧用聯(lián)想思維解題數(shù)學(xué)問題

(一)直接聯(lián)想，突破難題

在高中數(shù)學(xué)聯(lián)想思維中，直接聯(lián)想是最好理解的，直接聯(lián)想就是表面聯(lián)想，什么時候可以運用直接聯(lián)想呢，當數(shù)學(xué)題目中包含解題條件和公式信息，我們可以借助直白的數(shù)學(xué)概念進行數(shù)學(xué)聯(lián)想，在聯(lián)想的過程中找到正確的解題思路，直接聯(lián)想，帶來的是解題的高效與準確。直接聯(lián)想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們必須要運用的一種解題思路，因為其簡單而基礎(chǔ)。在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們必須要熟記課本中的各種數(shù)學(xué)理論知識和概念定理，千萬不能混淆，只有基礎(chǔ)知識掌握到位，才能運用直接聯(lián)想解決數(shù)學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)集合知識后，我們遇到這樣的聯(lián)系題：已知兩個集合A= {X/X2≤1}，B=，當b為多少時，滿足A∪B=A。在這一練習(xí)題目中所運用到的是集合知識，由于A∪B=A，運用直接聯(lián)想很快得出答案。再例如問題：直線X+2y+3=0的斜率和在y軸上的截距是多少？我們可以根據(jù)方程式，運用直接聯(lián)想，關(guān)聯(lián)到一次函數(shù)問題上，根據(jù)題目中列出的條件，探討斜率及截距問題。這種題型最適合直接聯(lián)想，找到關(guān)聯(lián)點進行突破解題。

(二)類比聯(lián)想，舉一反三

類比聯(lián)想就是運用類比法將不同類型的學(xué)習(xí)對象結(jié)合起來分析，找到兩者的差異，通過新舊知識的遷移做好兩者對象，解題思路和解題信息的差異區(qū)分，從而舉一反三。我們在學(xué)習(xí)圖形結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)關(guān)系時可以運用類比聯(lián)想。例如，解答圖像問題時，可以畫出圖像，兩種圖像對比分析，找到兩個圖像之間在對稱性、特殊性及獨特性方面的差異?；蛘咴谝恍?shù)量關(guān)系問題解答中運用類比聯(lián)想。特別是在“等差”，“倍數(shù)”這類問題的解答中，挖掘不同數(shù)量對象的關(guān)聯(lián)性。高中數(shù)學(xué)中有很多知識點有相似性，我們可以運用類比聯(lián)想思維解決等差數(shù)列、雙曲線、橢圓等相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

(三)抽象聯(lián)想，化繁為簡

(四)對立聯(lián)想，結(jié)論驗證

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們也應(yīng)該掌握對立聯(lián)想，借助對立聯(lián)想來解決實際問題。題目信息可以是文字也可以是圖形，對立聯(lián)想難度很高，但是操作方便，我們在深入理解題目后，借助對立聯(lián)想解答。例如知道實數(shù)m，n，1，這三個實數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系為m-n=8，mn+12+4=0。請求證m+n=0。如果采用正向思維很難找到問題解答的突破口，并且在正向思維思考中耗費大量時間。在正向思維無解的情況下，我們嘗試對立聯(lián)想。從證明結(jié)論入手：將m-n=8進行對立聯(lián)想，適當轉(zhuǎn)化后我們能得到m+(-n)=8，參考已知數(shù)量關(guān)系，可以得出m+(-n)=12+4，這樣就可以根據(jù)算式列出一個一元二次方程：X2-8X+12+4=0，從而解方程可以得出m，-n的值。結(jié)合題干，所以就可以進一步的得出Δ=(-8)2-4(12+4)≥0得出Δ=0，方程求解得出m=-n=4，可以證明結(jié)論。通過一系列的對立聯(lián)想，我們可以進行推理驗證結(jié)論。

四、結(jié)束語

聯(lián)想作為常見的數(shù)學(xué)思路，理應(yīng)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到教學(xué)啟發(fā)與點撥的作用。我們在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須做好聯(lián)想思維的嘗試運用。我們在學(xué)習(xí)初期很可能不知道如何運用聯(lián)想思維，也不知道運用哪一種聯(lián)想思維解決問題，但是我們在長期的數(shù)學(xué)解題嘗試中，在扎實的數(shù)學(xué)知識掌握的前提下，通過訓(xùn)練，一定會熟練運用數(shù)學(xué)聯(lián)想思維解決數(shù)學(xué)實際問題。