◆李紅英 趙 楓

(山東鄒城市第七中學(xué)；山東鄒城市北宿中學(xué))

英語(yǔ)教育自成為我國(guó)教學(xué)的重點(diǎn)課程以來(lái)，培養(yǎng)了一大批英語(yǔ)技能過(guò)硬、英語(yǔ)素養(yǎng)頗高的高素質(zhì)人才。但是，由于初中英語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)建作用使得英語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)教育改革中國(guó)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，對(duì)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與課堂教學(xué)的有效性有著重要的意義。但在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于大部分教師在課堂上多以自己灌輸知識(shí)為主，沒有能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)成果低下甚至無(wú)效率。因此，在綜合了解我國(guó)目前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，對(duì)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位以促進(jìn)有效課堂教學(xué)，已經(jīng)刻不容緩。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題

1.對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)不夠重視

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)教師更為注重的是課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程方面。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就自然而然的傾斜于教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)方面，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一筆帶過(guò)甚至避而不談，不愿意在此項(xiàng)工作上花費(fèi)較多時(shí)間，這是典型的對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重視不夠的表現(xiàn)。在這些教師的觀念中，一方面，由于課堂教學(xué)過(guò)程中有大量不確定因素的存在，所以在備課時(shí)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有必要。另一方面，則是將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單的與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程劃等號(hào)，認(rèn)為只要完成了指定的教學(xué)的內(nèi)容就相當(dāng)于完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化

教師為了提升升學(xué)率自然會(huì)將更多的時(shí)間與精力放在快速提升教學(xué)成果上面，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行形式化的處理。教學(xué)目標(biāo)只是在領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才會(huì)發(fā)揮作用，但是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程才是能真正能為自己所用的，因此，大部分教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查與教學(xué)考核，在撰寫課時(shí)教案時(shí)直接套用參考用書中的既成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中只根據(jù)考試大綱的要求與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，如此一來(lái)，不僅無(wú)不利于實(shí)現(xiàn)有效課堂的教學(xué)，也違反了教學(xué)改革的初衷。

3.教學(xué)目標(biāo)等于課時(shí)目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)習(xí)者能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作中豐富英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)使用水平，更重要的是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中開闊視野、鍛煉發(fā)散性思維進(jìn)而促進(jìn)英文素養(yǎng)的提升。這才是英語(yǔ)教學(xué)的真正目的，理應(yīng)貫穿于整個(gè)初中教學(xué)階段的始終，而不是將一個(gè)課時(shí)中出新的新單詞、新語(yǔ)法作為教學(xué)過(guò)程中的唯一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐。

二、教學(xué)目標(biāo)定位相關(guān)策略分析

1.合理開發(fā)教學(xué)資源

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中只有充分挖掘教學(xué)資源，做一個(gè)教學(xué)資源的發(fā)掘者，才能夠做到教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)、準(zhǔn)確。因此，教師在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)只在教材中發(fā)掘資源，而是要通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行合理的發(fā)掘，分析對(duì)教材如何利用最大化，并結(jié)合課時(shí)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，敢于對(duì)教材進(jìn)行處理，從而制定出能夠被學(xué)生所接受的、操作性強(qiáng)以及促進(jìn)教學(xué)成果最大化的教學(xué)目標(biāo)。

2.明確教學(xué)內(nèi)容

在明確和把握好國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求之后，教師還應(yīng)在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)前對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，在對(duì)教材有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上細(xì)分到每一個(gè)教學(xué)單元以及教學(xué)課時(shí)，針對(duì)以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體研究，劃分出每一課時(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)課堂的有效性。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最突出的特征就是連續(xù)性與累積性。因此，教師在充分研究教材的過(guò)程中還需站在學(xué)生的角度思考他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解是否有足夠的接受能力，并且還要顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)對(duì)不同能力的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，差異化的選擇教學(xué)方法、教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容等。例如，在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)速的快慢與語(yǔ)氣的輕重對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突出，照顧到基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生；在教學(xué)形式上可通過(guò)捆綁學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步；在教學(xué)內(nèi)容表達(dá)上可利用提問(wèn)、多媒體展示等方式進(jìn)行。

三、提升課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位，教師在教學(xué)的過(guò)程中可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種方式提升課堂教學(xué)有效性。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在過(guò)去的教學(xué)模式之下，教師則是充當(dāng)課堂絕對(duì)主導(dǎo)者的角色。在這樣的情況下，完全壓抑了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者而并非是課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)計(jì)劃中來(lái)。例如，利用小組學(xué)習(xí)或情境對(duì)話的方式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題提進(jìn)行思考，通過(guò)小組內(nèi)的交流自主解決問(wèn)題。為了提升課堂教學(xué)的有效性教師應(yīng)將課堂主體的位置讓位于學(xué)生，教師在課堂上充當(dāng)節(jié)奏的把控者與引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性與實(shí)踐能力得到發(fā)展。這樣，學(xué)生才能夠知道自己本節(jié)課學(xué)到了什么，哪些知識(shí)點(diǎn)是自己的薄弱環(huán)節(jié)，還有什么知識(shí)點(diǎn)是沒有掌握的。如此一來(lái)，學(xué)生才能夠順利的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，將知識(shí)變成技能，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，課堂教學(xué)的目標(biāo)也因此得以實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性也能夠得到充分的保證。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在過(guò)去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們普遍存在自主學(xué)習(xí)能力低下的問(wèn)題。特別是初中階段的學(xué)生，正處在一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)，自律性與自主性都比較欠缺，所以大部分學(xué)生很少有課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最重要的就是幫助學(xué)生形成并維持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。因此，教師可在教學(xué)前通過(guò)給學(xué)生羅列學(xué)習(xí)清單、課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文以及及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，此外，在課堂上還應(yīng)對(duì)布置的任務(wù)進(jìn)行檢查以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)還可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法輔助教學(xué)

要保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施以及教學(xué)的有效性，就必須營(yíng)造出熱情主動(dòng)的課堂氛圍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不僅僅是機(jī)械的背誦單詞、死記語(yǔ)法規(guī)則，而是要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行實(shí)際交流。對(duì)此，教師可充分利用教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，通過(guò)幻燈片展示圖片、利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻播放等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)動(dòng)態(tài)化、直觀化的把握。在此基礎(chǔ)上還可以結(jié)合情境教學(xué)法，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演、唱歌的方式使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，以此提升學(xué)生們的英語(yǔ)聽、說(shuō)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，通過(guò)開展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)情景劇編排或英語(yǔ)角的形式豐富學(xué)生們的課余生活，為學(xué)生們創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受程度得到提升。

總之，教學(xué)目標(biāo)保證教學(xué)成果的有效性，而教學(xué)成果又反作用于教學(xué)目標(biāo)，幫助教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。因此，想要獲得有效的課堂教學(xué)成果，教師必須能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理、科學(xué)的定位，唯有如此，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)并為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。