程明喜

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

“鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名?！笔恰皣?guó)培計(jì)劃”進(jìn)入到第二個(gè)五年周期時(shí)，教育部“國(guó)培計(jì)劃”辦公室下發(fā)的《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教師廳[2015]2號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）中規(guī)定的五類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目之一，是面向鄉(xiāng)村村小和教學(xué)點(diǎn)教師群體，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象精準(zhǔn)定位的培訓(xùn)項(xiàng)目。筆者曾應(yīng)邀參與了H省2016年“國(guó)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的評(píng)審，閱讀了11所培訓(xùn)院校機(jī)構(gòu)、11所中小學(xué)的申報(bào)書(shū)。發(fā)現(xiàn)，由于在政策把握、價(jià)值取向定位上認(rèn)識(shí)比較模糊，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)中，主題確定、目標(biāo)定位、課程內(nèi)容選擇、專(zhuān)家隊(duì)伍組建、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)等存在偏差。本文從社會(huì)公正的視角，將此項(xiàng)目置于鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景下，在項(xiàng)目認(rèn)識(shí)上，突出“社會(huì)公正”，在課程設(shè)計(jì)上淡化“學(xué)術(shù)理性”，在課程實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目理解基礎(chǔ)上的“多方協(xié)同”。

一、背景——鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目定位

1.“國(guó)培計(jì)劃”新周期培訓(xùn)導(dǎo)向的變化

2015年，教育部啟動(dòng)了新五年周期“國(guó)培計(jì)劃”，培訓(xùn)對(duì)象轉(zhuǎn)移，主要面向鄉(xiāng)村教師，采取多種有效方式，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)；培訓(xùn)管理重心下移，采取遴選項(xiàng)目縣、重點(diǎn)支持的方式，扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。根據(jù)《通知》內(nèi)容從項(xiàng)目縣整體教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)來(lái)看，其重心體現(xiàn)在，“實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制”。特別對(duì)鄉(xiāng)村教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目提出要求：“實(shí)施鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目，重在幫助鄉(xiāng)村教師走進(jìn)省會(huì)中心城市名校，開(kāi)闊視野、更新理念、提升能力?！编l(xiāng)村教師訪(fǎng)名校選派對(duì)象精準(zhǔn)定位在村小和教學(xué)點(diǎn)教師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、受訪(fǎng)名校和培訓(xùn)承擔(dān)者應(yīng)基于對(duì)象的特質(zhì)，把握項(xiàng)目主旨、定位項(xiàng)目?jī)r(jià)值取向，確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、實(shí)施培訓(xùn)服務(wù)與管理。

2.《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》精準(zhǔn)定位鄉(xiāng)村教師群體

毋庸置疑，到2020年，我國(guó)要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，重點(diǎn)在鄉(xiāng)村，關(guān)鍵在教師。要建設(shè)一支真正“進(jìn)得去”“留得住”“教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，迫切需要給予鄉(xiāng)村教師特殊的支持。[1]多年來(lái)，黨和政府采取了一系列鄉(xiāng)村教育扶持政策：免費(fèi)師范生教育、特崗計(jì)劃、“國(guó)培計(jì)劃”等使農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)水平和農(nóng)村教育水平不斷提高。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)做了全面部署。將“公平、希望”精神寫(xiě)入計(jì)劃、任務(wù)、文件中，讓我們看到了鄉(xiāng)村教育的希望、鄉(xiāng)村教師的希望。[2]

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》和第二周期“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，需要借助教師培訓(xùn)項(xiàng)目這一載體。五類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目中，真正讓鄉(xiāng)村教師離開(kāi)鄉(xiāng)村、離開(kāi)崗位感受“國(guó)培紅利”的項(xiàng)目，一是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，二是鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目。相對(duì)于擁有多一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師而言，村小和教學(xué)點(diǎn)教師群體才是真正的扎根鄉(xiāng)村教育最底層的“沉默的大多數(shù)”和“被遺忘的角落”。從社會(huì)公平、公正的角度來(lái)看，他們同樣有享受培訓(xùn)資源的權(quán)利，同樣應(yīng)該獲得外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

二、取向——教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向

所謂公正，簡(jiǎn)言之，就是在一定社會(huì)范圍內(nèi)通過(guò)對(duì)社會(huì)角色的公平合理分配使每一個(gè)成員得其所應(yīng)得。在一定社會(huì)范圍內(nèi)每一個(gè)成員得其所應(yīng)得，這是公正的根本要求。[3]從公正的基本含義來(lái)審視鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目，會(huì)給我們帶來(lái)更多的有關(guān)學(xué)員選派、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的思考。

1.教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向

教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向是人們對(duì)教師培訓(xùn)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的課程、傳授給教師什么樣的知識(shí)、培養(yǎng)教師具備什么樣能力的一種理性認(rèn)識(shí)傾向。教師培訓(xùn)作為教師教育的子集，其課程之價(jià)值取向往往脫胎于國(guó)際教師教育思想，遷移于職前教師培養(yǎng)之理論與實(shí)踐。

從教師教育改革的社會(huì)公平角度，蔡克納分析了教師教育改革的三種主要取向——專(zhuān)業(yè)化取向、解制主義取向和社會(huì)公正取向。[4]其中，專(zhuān)業(yè)化取向視打造專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍為己任，突出教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等專(zhuān)業(yè)化的課程；解制主義者倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中提升實(shí)踐能力，尤其是學(xué)科學(xué)術(shù)化水平。兩種取向下的課程設(shè)計(jì)顯然忽視了鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、占有的學(xué)習(xí)資源以及可能的發(fā)展空間，要求其通過(guò)教育理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，成為訓(xùn)練有素的專(zhuān)業(yè)化教師，且靠學(xué)生對(duì)教師的選擇、教師的教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)教師的流動(dòng)與崗位選擇，這對(duì)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)是不公正的。社會(huì)公正取向倡導(dǎo)多元文化、關(guān)注差異、關(guān)注弱勢(shì)群體，致力于培養(yǎng)具有批判精神的教師和學(xué)生，最終通過(guò)教學(xué)和教師教育來(lái)改變這個(gè)世界。顯然，社會(huì)公正取向在關(guān)注鄉(xiāng)村教師群體、審視鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目?jī)r(jià)值上理當(dāng)位于首要加以考慮，取其整體上關(guān)注貧困與弱勢(shì)、促進(jìn)社會(huì)公平之意，支持鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.社會(huì)公正取向的基本觀(guān)點(diǎn)

（1）提倡教育公平。解制主義倡導(dǎo)讓市場(chǎng)來(lái)決定教師培訓(xùn)是否有價(jià)值，讓市場(chǎng)的力量來(lái)決定教師的安置和保留，而不是平等地對(duì)資源進(jìn)行重新分配。這樣，對(duì)于邊遠(yuǎn)貧困的地區(qū)而言，學(xué)生要得到高質(zhì)量教師的教育幾乎成為不可能。與解制主義觀(guān)點(diǎn)相反，社會(huì)公正取向的觀(guān)點(diǎn)所倡導(dǎo)的平等是對(duì)資源的重新分配，包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和充分培養(yǎng)的教師。這里的前提就是學(xué)生要獲得機(jī)會(huì)、有優(yōu)秀的教師，首要的是這一地區(qū)的教師要獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的資源。

（2）倡導(dǎo)教育民主。相對(duì)于塑造高精專(zhuān)的教師專(zhuān)業(yè)形象而言，有專(zhuān)家認(rèn)為，不那么嚴(yán)格、不那么嚴(yán)肅、不那么孤立的職業(yè)形象更易于教師群體外的人廣泛參與，更易于關(guān)照到教師群體中的專(zhuān)業(yè)弱勢(shì)群體。在教育中，“權(quán)威”和“專(zhuān)家知識(shí)”作為一種“公認(rèn)的范式”控制人們，這是霸權(quán)的不公。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，突出社會(huì)公正，倡導(dǎo)教育民主，不把教師作為一個(gè)工作體、專(zhuān)業(yè)群體，而是作為一個(gè)生命體和一般意義的教師，鄉(xiāng)村教師能夠獲得更多的尊嚴(yán)、自信以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能。

（3）教師教育的政治性。社會(huì)公正取向把教師教育看作政治問(wèn)題，這意味著教育者的角色應(yīng)建立在減少生活中不公平的基礎(chǔ)之上，將社會(huì)公正放在首位來(lái)考慮。在教師培訓(xùn)中，誰(shuí)獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)？培訓(xùn)課程重視了什么，忽視了什么？哪個(gè)群體的利益得到了滿(mǎn)足？哪個(gè)群體的利益受到了損壞？這些問(wèn)題都關(guān)涉社會(huì)公正，大而言之，都有政治性。

三、審視——基于社會(huì)公正視角的項(xiàng)目審視

1.鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀

承擔(dān)鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目的多是城市院校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，因?yàn)槿鄙俎r(nóng)村生活的經(jīng)歷和農(nóng)村教育的體驗(yàn)，所以項(xiàng)目執(zhí)行者對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境設(shè)施、教師的生存狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及農(nóng)村教師的所思所想缺少認(rèn)知。城市與農(nóng)村二元社會(huì)格局下，作為教師這一工作在固定學(xué)校的群體來(lái)說(shuō)，城鄉(xiāng)教師間存在先天的絕緣，城鄉(xiāng)不同的生活境域造成的文化差異是難以彌合的。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目作為一個(gè)新鮮事物，人們對(duì)項(xiàng)目設(shè)置的初衷以及其真正的價(jià)值認(rèn)識(shí)還比較模糊；多方培訓(xùn)主體介入，彼此間還存在一個(gè)課程設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路認(rèn)同的問(wèn)題等。鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，項(xiàng)目執(zhí)行者對(duì)鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)曲高和寡；第二，課程執(zhí)行者對(duì)項(xiàng)目定位、課程框架缺少應(yīng)有的認(rèn)知，導(dǎo)致專(zhuān)題教學(xué)自說(shuō)自話(huà)；第三，培訓(xùn)基地校對(duì)課程目標(biāo)、培訓(xùn)任務(wù)缺少必要的了解，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)無(wú)的放矢；第四，訪(fǎng)名校教師對(duì)參訪(fǎng)學(xué)校、參訪(fǎng)任務(wù)缺少必要的了解，導(dǎo)致訪(fǎng)校學(xué)習(xí)走馬觀(guān)花；第五，院校專(zhuān)家、名校教師對(duì)城鄉(xiāng)文化差異缺少心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致人際協(xié)調(diào)隔閡生疏。

2.鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目應(yīng)然取向與實(shí)然取向

“教育公平就本質(zhì)而言，是教育領(lǐng)域中人們對(duì)受教育權(quán)利、機(jī)會(huì)等利益條件的享有和評(píng)價(jià)，是對(duì)教育資源分配的一種價(jià)值度量。”[5]目前，我國(guó)還存在東西部、城鄉(xiāng)教育資源分配不公的現(xiàn)象，在教師培訓(xùn)方面，受地域、經(jīng)費(fèi)和工作條件等限制，位于農(nóng)村教育最底層的鄉(xiāng)村教師走出本地外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)還很少。為此，“社會(huì)公正”應(yīng)成為鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目的應(yīng)然取向，“社會(huì)公正”也是《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》的政策根基。

然而，現(xiàn)實(shí)中的鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目，由于認(rèn)知上的偏差，還存在一些問(wèn)題。從培訓(xùn)主題確定上可見(jiàn)一斑。以下為H省鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目申報(bào)書(shū)中部分申報(bào)單位填寫(xiě)的培訓(xùn)主題：“加強(qiáng)職業(yè)修煉，提升理論修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)技能”“提升鄉(xiāng)村教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力與實(shí)驗(yàn)研究能力”“高效化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“初中物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力提升”“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)教育意識(shí)與管理能力提升”?？紤]此項(xiàng)目十天培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)以及鄉(xiāng)村教師的實(shí)際，尤其是其真正的需求，顯然，這些培訓(xùn)主題以及由主題引出的培訓(xùn)目標(biāo)，其培訓(xùn)課程價(jià)值取向偏離了社會(huì)公正，流向了專(zhuān)業(yè)化取向、解制主義取向。過(guò)于重視培訓(xùn)績(jī)效，將鄉(xiāng)村教師作為改造、改進(jìn)、完善的對(duì)象加以訓(xùn)練，而不是項(xiàng)目初衷那樣，出于社會(huì)公正、人文關(guān)懷以及公平與民主。

四、矯正——鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目的實(shí)施策略

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念：突出“開(kāi)闊視野、更新理念、提升能力”，重點(diǎn)在開(kāi)闊視野?！皣?guó)培計(jì)劃”實(shí)施文件中要求“分批組織本?。▍^(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線(xiàn)或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會(huì)（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對(duì)教育教學(xué)突出問(wèn)題，采取專(zhuān)題講座、案例研討與名校觀(guān)摩等方式，幫助教師開(kāi)闊視野、更新理念、提升能力……”在實(shí)施中，應(yīng)將重點(diǎn)放在開(kāi)闊視野上，不要急于追求技能掌握、能力提升與問(wèn)題解決。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：突出“訪(fǎng)學(xué)”。參訪(fǎng)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，在不同學(xué)校文化的撞擊中，開(kāi)闊視野、更新理念、打破慣常思維、喚醒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、激活教學(xué)熱情、樹(shù)立職業(yè)自信，是訪(fǎng)名校應(yīng)該帶給鄉(xiāng)村教師的變化。而不是在差距中喪失信心、在差距中感受不公、在差距中對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生離棄。為此，課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出訪(fǎng)學(xué)、淡化差距、關(guān)注差異、找準(zhǔn)差點(diǎn)、建立信心、明確方向。訪(fǎng)學(xué)中，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)提供的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的、多元的、適切的、可學(xué)的。

3.課程實(shí)施：注重多方協(xié)調(diào)、主體參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。好的培訓(xùn)一定是多方培訓(xùn)承擔(dān)者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容邏輯上達(dá)成一致的培訓(xùn)；好的教師培訓(xùn)一定是突顯培訓(xùn)對(duì)象主體地位、參與意識(shí)的培訓(xùn)；好的教師培訓(xùn)一定是基于培訓(xùn)對(duì)象經(jīng)驗(yàn)的、基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的、基于適切學(xué)習(xí)任務(wù)的培訓(xùn)。訪(fǎng)名校要成為鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)學(xué)之旅，就要在訪(fǎng)學(xué)前做相應(yīng)的準(zhǔn)備。訪(fǎng)名校培訓(xùn)前，第一，院校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和受聘的培訓(xùn)教師要明確課程目標(biāo)及各自的培訓(xùn)任務(wù)，做好協(xié)調(diào)；第二，培訓(xùn)組織者向培訓(xùn)對(duì)象布置任務(wù)，如進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)站，了解訪(fǎng)學(xué)名校；第三，組織培訓(xùn)對(duì)象討論并整理訪(fǎng)學(xué)任務(wù)單，以小組為單位，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。如“了解學(xué)校某學(xué)科確定了什么教學(xué)研究主題，是如何開(kāi)展研究的，研究得怎么樣？”“了解班主任是如何營(yíng)造班級(jí)文化的，如何開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的？”“了解教師是如何學(xué)習(xí)的？”等等，任務(wù)一定是開(kāi)放的、豐富的、在有限的時(shí)間內(nèi)可以完成的。

4.評(píng)價(jià)考核：淡化績(jī)效，淡化學(xué)術(shù)，淡化剛性指標(biāo)。在H省多份申報(bào)書(shū)中，有的培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核要求“完成一份教學(xué)分析改進(jìn)報(bào)告”“撰寫(xiě)一份教學(xué)研究方案”“修改一份教學(xué)設(shè)計(jì)”等。從以往其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，這種基于結(jié)果的評(píng)價(jià)考核是理所當(dāng)然的。但是鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目的評(píng)價(jià)考核，更應(yīng)該關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程給鄉(xiāng)村教師的情感態(tài)度、職業(yè)思考、教學(xué)審視等方面帶來(lái)的沖擊與變化。諸如“名校訪(fǎng)學(xué)記”這樣的要求是比較適切的。

以社會(huì)公正的視角審視鄉(xiāng)村教師訪(fǎng)名校項(xiàng)目，就會(huì)打破培訓(xùn)者慣常的培訓(xùn)思維，拓寬培訓(xùn)者受限的培訓(xùn)視野，提升培訓(xùn)者基于社會(huì)、鄉(xiāng)村教育和教師來(lái)思考教師培訓(xùn)的境界。

[1]鄔志輝.若不提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)教育公平難實(shí)現(xiàn)[N].中國(guó)青年報(bào)，2015-06-15(10).

[2]姚曉丹.給鄉(xiāng)村教師希望就是給教育希望[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-03-25(10).

[3]田翠琴.公平正義的內(nèi)涵與歷史演變[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2007(11)：133-142.

[4]戴偉芬.美國(guó)教師教育課程思想30年[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：28-47.

[5]龐君芳.教育公平視域下教育資源的均衡發(fā)展[J].學(xué)術(shù)探索，2015(1)：141-146.