陳 琳，王鈞銘 ，陳 松

(1. 江蘇師范大學(xué) 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116；2. 南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖文信息中心，江蘇 南京 210023)

“十二五”以來(lái)，我國(guó)教育信息化事業(yè)以前所未有的速度高質(zhì)量發(fā)展，形成了厚積薄發(fā)強(qiáng)大態(tài)勢(shì)，在此背景下，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，教育部因勢(shì)利導(dǎo)適時(shí)提出教育信息化2.0，并發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，向教育界發(fā)出了教育信息化在更高層次、更深程度、更大范圍推動(dòng)教育現(xiàn)代化的動(dòng)員令。在高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育三大教育領(lǐng)域中，我國(guó)職業(yè)教育信息化有其鮮明特色[1]，深入探討教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，有助于教育信息化更好發(fā)揮支撐引領(lǐng)和全面推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的巨大作用，有助于加速中國(guó)特色智慧時(shí)代的職業(yè)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)。

一、教育信息化2.0與職業(yè)教育新的現(xiàn)代化發(fā)展

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我國(guó)當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，國(guó)家第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要中有關(guān)教育一章的標(biāo)題就是“推進(jìn)教育現(xiàn)代化”，國(guó)家教育 “十三五”規(guī)劃確定的“十三五”時(shí)期教育發(fā)展總目標(biāo)的第一句話就是“教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展”，而進(jìn)入新時(shí)代我國(guó)推進(jìn)的教育現(xiàn)代化是在人類走向智慧新時(shí)代的教育現(xiàn)代化，是人類歷史上的第二次教育現(xiàn)代化，因此探討教育信息化2.0對(duì)于職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的影響，要特別把握好教育信息化對(duì)于教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略提升和作用提升。

(一)2.0教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略提升

就職業(yè)教育現(xiàn)代化而言，1.0時(shí)期的教育信息化主要是帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，2.0時(shí)期的教育信息化則要全面推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，相應(yīng)地就有了以教育信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略和全面推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略(以下分別稱為“帶動(dòng)”和“全面推動(dòng)”)。由“帶動(dòng)”到“全面推動(dòng)”的變化，意味著在職業(yè)教育的各個(gè)層面上要有前所未有的深刻變革。

“全面推動(dòng)”戰(zhàn)略與“帶動(dòng)”戰(zhàn)略相比，二者之間有什么區(qū)別呢？對(duì)此教育理論研究是滯后的，職業(yè)教育界的行動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)也是遲緩的，在這里有必要先探討二者之間的本質(zhì)差異?！皫?dòng)”是教育信息化作為職業(yè)教育的外在力量，以快速變化發(fā)揮著時(shí)不我待的加速發(fā)展的示范作用，起著高速發(fā)展的榜樣力量，同時(shí)發(fā)揮數(shù)字化的變換作用，其一方面的核心工作是建設(shè)數(shù)字化資源、建構(gòu)數(shù)字化環(huán)境，為職業(yè)教育現(xiàn)代化創(chuàng)造以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的物質(zhì)條件，另一方面的核心工作是推廣信息化手段的教育教學(xué)應(yīng)用，提升師生的信息素養(yǎng)。從總體上看，“帶動(dòng)”是使教育快速發(fā)生“物”變?！叭嫱苿?dòng)”是教育信息化成為職業(yè)教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)、全面推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)按時(shí)代的要求重構(gòu)教育要素，推動(dòng)職業(yè)教育理念更新、模式變革，產(chǎn)生職業(yè)教育的新形態(tài)。

(二)2.0教育信息化對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化作用的升級(jí)

1.作用層次提升

中國(guó)傳統(tǒng)文化中有器術(shù)法道的四層次之說(shuō)，1.0時(shí)期的教育信息化主要在“器”與“術(shù)”的層面上施力，2.0時(shí)期的教育信息化則既要在“器”與“術(shù)”的層面上施力，又要在“法”與“道”的層次上發(fā)揮更大作用，瞄準(zhǔn)建構(gòu)新教育作貢獻(xiàn)；1.0時(shí)期的教育信息化，作用范圍與區(qū)域主要在于招式的、局部的改變，信息技術(shù)被用作工具和手段，2.0時(shí)期的教育信息化作用范圍與區(qū)域更在于職業(yè)教育的系統(tǒng)性、整體性改變，是信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合創(chuàng)新。

2.作用內(nèi)涵提升

1.0時(shí)期教育信息化的作用效果主要體現(xiàn)在職業(yè)教育面貌的改變上，2.0時(shí)期教育信息化要使職業(yè)教育發(fā)生深刻改變，建構(gòu)時(shí)代化的新職業(yè)教育；1.0時(shí)期教育信息化的作用本質(zhì)是使物變，2.0時(shí)期教育信息化的作用本質(zhì)是要使人變，要使職教教師升華為真正的現(xiàn)代化職教教師，使職教管理者升華為真正的現(xiàn)代化職教管理者，并以時(shí)代一流的職教教師造就時(shí)代一流的職教學(xué)生。教育信息化2.0還要通過一系列的改革創(chuàng)新和建設(shè)，使我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展水平、職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展程度走在世界前列，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

教育信息化2.0全面推動(dòng)的是人類走向智慧時(shí)代的教育現(xiàn)代化，職業(yè)教育信息化的所有工作都要緊緊圍繞支持服務(wù)于智慧時(shí)代的職業(yè)教育現(xiàn)代化做大文章，做引領(lǐng)性的文章。一些發(fā)達(dá)國(guó)家曾經(jīng)實(shí)現(xiàn)過的職業(yè)教育現(xiàn)代化，是人類歷史上的第一次職業(yè)教育現(xiàn)代化，在智慧時(shí)代已不能將其再稱之為完全意義上的職業(yè)教育現(xiàn)代化，中國(guó)職教人要以前所未有的大氣魄、大擔(dān)當(dāng)開創(chuàng)人類歷史上第二次職業(yè)教育現(xiàn)代化的新征程。

(三)搶抓機(jī)遇引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化新發(fā)展

教育信息化2.0時(shí)期所要全面推動(dòng)的教育現(xiàn)代化，是世界上迄今尚未有國(guó)家實(shí)現(xiàn)過的新型教育現(xiàn)代化，這為我國(guó)由第一次教育現(xiàn)代化的追趕向第二次教育現(xiàn)代化的率先引領(lǐng)創(chuàng)新了機(jī)遇，這一千載難逢的機(jī)會(huì)必須抓住。

1.我國(guó)引領(lǐng)第二次教育現(xiàn)代化具有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)

中國(guó)職教人引領(lǐng)智慧時(shí)代的以信息化全面推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化——人類歷史上的第二次教育現(xiàn)代化，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，具有其他國(guó)家少有甚至沒有的八種力：(1)凝聚力，國(guó)家安定，民族團(tuán)結(jié)，13億人大團(tuán)結(jié)的磅礴之力；(2)財(cái)政力，世界教育經(jīng)費(fèi)增量1/3在中國(guó)，而職業(yè)教育現(xiàn)代化的創(chuàng)新發(fā)展必須要有強(qiáng)大的新增財(cái)力支持；(3)擔(dān)當(dāng)力，擁有毛澤東、周恩來(lái)等革命家為人民服務(wù)和可上九天攬?jiān)隆⒖上挛逖笞谨M大無(wú)畏革命精神的政治基因；(4)牽引力，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的目標(biāo)牽引力；(5)激發(fā)力，全面深化改革激發(fā)了全體人民的巨大潛能與活力；(6)保障力，社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)與中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力；(7)內(nèi)驅(qū)力，文化從未中斷的優(yōu)秀民族自加壓力優(yōu)良品質(zhì)支持的自強(qiáng)不息的內(nèi)生動(dòng)力；(8)創(chuàng)新力，在創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)建設(shè)中所煥發(fā)出來(lái)的龐大創(chuàng)新力量。

2.新時(shí)代職教人要加速現(xiàn)代化提升

在如此的教育信息化2.0時(shí)期，中國(guó)職教人要做出與國(guó)家發(fā)展?fàn)顟B(tài)相匹配的貢獻(xiàn)：我國(guó)在世界上的一些方面已由跟跑世界，向并跑與領(lǐng)跑世界并存發(fā)展，部分方面已處于世界前沿。國(guó)家的發(fā)展要求當(dāng)代職教人有更大的擔(dān)當(dāng)，我們必須具有創(chuàng)新的勇氣在新的時(shí)代坐標(biāo)中做出時(shí)代性的貢獻(xiàn)。教育信息化1.0時(shí)期基本策略是后發(fā)追趕，現(xiàn)在的基本策略要升級(jí)為先發(fā)引領(lǐng)，職教人要有引領(lǐng)世界的勇氣、智慧和鍥而不舍的精神。

二、教育信息化2.0與職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展

(一)教育信息化2.0要求職業(yè)教育融合創(chuàng)新

聯(lián)合國(guó)教科文組織將教育信息化發(fā)展分為“起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”四階段，我國(guó)學(xué)者在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上更傾向于將之分為“起步、應(yīng)用、融創(chuàng)(融合創(chuàng)新)”三階段[2]，教育信息化由1.0轉(zhuǎn)入教育信息化2.0，一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是教育信息化由起步與應(yīng)用階段，轉(zhuǎn)向融創(chuàng)階段。

1.0時(shí)期的教育信息化，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)是基本的工作方針，而2.0時(shí)期的教育信息化融創(chuàng)新階段，工作方針將由應(yīng)用驅(qū)動(dòng)逐步提升為創(chuàng)新引領(lǐng)，更加注重創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新引領(lǐng)，同時(shí)加速實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的三大融合：一是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)職業(yè)教育的深層次改革創(chuàng)新；二是實(shí)現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界兩重世界的融合；三是借助信息化力量，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化意義上的校企融合。

教育信息化由應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向融創(chuàng)階段，要求信息技術(shù)在職業(yè)教育中的作用向深層次應(yīng)用及全方位創(chuàng)新轉(zhuǎn)變[3]，職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)這種改變。

(二)新時(shí)代要將人的現(xiàn)代化提升放在第一位

應(yīng)用階段只要有技術(shù)就行，因此是技術(shù)主導(dǎo)型的，融合創(chuàng)新階段既要有技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但更要有思想、觀念，更要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既要變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，但是更多的是根據(jù)時(shí)代的新要求重構(gòu)新的職業(yè)教育流程、形態(tài)、業(yè)態(tài)，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新。這些無(wú)論是對(duì)職業(yè)教育的管理者還是對(duì)職業(yè)教育的教師而言，要求都是史無(wú)前例的高，任務(wù)都是史無(wú)前例的艱巨，責(zé)任都是史無(wú)前例的重大，而且這種要求的實(shí)現(xiàn)是無(wú)從借鑒它國(guó)經(jīng)驗(yàn)的，必須通過立于國(guó)情的創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)，因此其創(chuàng)新是相當(dāng)程度上的原始創(chuàng)新。

教育信息化2.0時(shí)期的職業(yè)教育，必須將人的現(xiàn)代化提升放在第一位，并從過去重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)能力的提升，轉(zhuǎn)向關(guān)注教師整體教育現(xiàn)代化意識(shí)、理念、思想和能力提升方面來(lái)，教育部職業(yè)教育管理部門對(duì)此已采取措施，已將持續(xù)8年打造的全國(guó)職業(yè)教育品牌——全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，更名為全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，將其中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽，分別更名為教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽、課堂教學(xué)比賽，以對(duì)職業(yè)院校教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力進(jìn)行全面考核競(jìng)賽。新的競(jìng)賽規(guī)則尚未出臺(tái)，建議新的競(jìng)賽全面考察教學(xué)基本功的扎實(shí)極致性、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新引領(lǐng)性、教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)材料的完備規(guī)范性、教學(xué)定位的擔(dān)當(dāng)性、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)開放性、教學(xué)方式方法的先進(jìn)與自創(chuàng)性、學(xué)習(xí)效果效益效率的高效性、教學(xué)信息場(chǎng)景資源的真實(shí)性、教學(xué)創(chuàng)新的示范推廣性，在此基礎(chǔ)之上逐步建構(gòu)起新的信息化支持的人才培養(yǎng)體系、教育內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、新的教育形式、新的教育機(jī)制。要使廣大職業(yè)院校教師具有與教育信息化融創(chuàng)階段(融合創(chuàng)新階段)相匹配的現(xiàn)代化教育教學(xué)能力，必須對(duì)全國(guó)職業(yè)院校教師開展全員的現(xiàn)代化教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培訓(xùn)，否則先進(jìn)的設(shè)計(jì)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際。

三、教育信息化2.0與職業(yè)教育核心要素變革

1.0時(shí)期的教育信息化主要是改善和優(yōu)化傳統(tǒng)教育，2.0時(shí)期的教育信息化則要重構(gòu)、建構(gòu)時(shí)代新教育，而重構(gòu)、建構(gòu)時(shí)代新教育，關(guān)鍵是使教育者、管理者、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教育要素根據(jù)時(shí)代要求重鑄，這些都要以創(chuàng)新的職業(yè)教育平臺(tái)予以支持。因此，以教育信息化2.0全面推動(dòng)智慧時(shí)代的職業(yè)教育現(xiàn)代化，是宏大的任務(wù)，必須全方位展開，但是，要分清主次，善于抓主要矛盾的主要方面，以求重點(diǎn)突破，取得綱舉目張的效果，當(dāng)務(wù)之急是要求職業(yè)教育如下核心教育要素的變革。

(一)職業(yè)教育理論與職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)變革

智慧新時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，是偉大的新時(shí)代，偉大時(shí)代的職業(yè)教育必須以時(shí)代化的職業(yè)教育理論指導(dǎo)，然而，我們現(xiàn)有的職業(yè)教育理論更多的是基于農(nóng)業(yè)時(shí)代以及第一、第二次工業(yè)革命的，尚未來(lái)得及根據(jù)以信息技術(shù)為特征的第三次工業(yè)革命的要求建構(gòu)，以人工智能為重要特征的第四次工業(yè)革命就接踵而至，如果再不按新的時(shí)代要求建構(gòu)新的職業(yè)教育理論，我們的職業(yè)教育理論就會(huì)落后于時(shí)代，就不能對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起很好的指導(dǎo)作用。

職業(yè)教育最基本的理論是知行合一。知行合一理論由明代大思想家、教育家王陽(yáng)明500多年前提出。研究世界科技史發(fā)現(xiàn)，王陽(yáng)明所處的時(shí)代，社會(huì)發(fā)展非常緩慢，世界上基本沒有大的科學(xué)創(chuàng)新，知行合一作為教育理論是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求的，但是當(dāng)人類進(jìn)入以創(chuàng)新創(chuàng)造為重要特征的智慧時(shí)代，創(chuàng)新成為時(shí)代的最大特征以及發(fā)展的第一動(dòng)力時(shí)，教育基本理論遵循進(jìn)化為“知行創(chuàng)合一”就成為時(shí)代的必然。如果在新的時(shí)代培養(yǎng)的學(xué)生還僅僅能在“知—行”間封閉運(yùn)行，只能用現(xiàn)有的知識(shí)解決現(xiàn)有問題，則教育并非是熵減的體系，時(shí)代自然要求引入“創(chuàng)”，使之知更多、行更遠(yuǎn)，創(chuàng)知、創(chuàng)行，相應(yīng)的理論應(yīng)轉(zhuǎn)化為“知行創(chuàng)合一”。這個(gè)已寫入首屆智慧教育國(guó)際研討會(huì)大會(huì)的理論成果——《智慧教育宣言》[4][5]，是否適合職業(yè)教育呢？回答是肯定的。“知行合一”作為哲學(xué)命題具有長(zhǎng)期性，但作為教育基本理論遵循必須進(jìn)化。2017年黨中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》明確要求工人隊(duì)伍不僅要懂技術(shù)，還要會(huì)創(chuàng)新，這是對(duì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新的科學(xué)應(yīng)對(duì)，是建設(shè)創(chuàng)新型強(qiáng)國(guó)的必然要求。黨的“十九大”提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”，這就意味著所有勞動(dòng)者要是創(chuàng)新型的。工人要會(huì)創(chuàng)新，勞動(dòng)者要是創(chuàng)新型的，必然要求職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是會(huì)創(chuàng)新的，是創(chuàng)新型的，否則我們的職業(yè)教育就不能適應(yīng)時(shí)代，就達(dá)不到國(guó)家的要求和人民的期待，因此“知行創(chuàng)合一”理論同樣應(yīng)該成為職業(yè)教育的基本遵循。

同理，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在過去培養(yǎng)知識(shí)人、技能人的基礎(chǔ)上，升級(jí)為培養(yǎng)知識(shí)人、技能人、創(chuàng)新創(chuàng)造人。

(二)職業(yè)教育教師升華式提升

以人工智能為代表的信息技術(shù)高速發(fā)展，正對(duì)教師進(jìn)行新的賦能，使任何教師都具有了騰云駕霧術(shù)、分身術(shù)[6]、透視術(shù)、替身術(shù)等四項(xiàng)新本領(lǐng)，技術(shù)支持的新的生產(chǎn)力已使教師教學(xué)再也不必局限于教室的方寸之間，使教師的能力得到升華式提升。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)升級(jí)為培養(yǎng)知識(shí)、技能、創(chuàng)新創(chuàng)造三維一體的新的職業(yè)人，必然要求教師具有創(chuàng)新創(chuàng)造的本領(lǐng)，應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)造之人。當(dāng)信息時(shí)代來(lái)臨時(shí)，人們認(rèn)為教師不能滿足于做知識(shí)的傳授者，教師還要成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，現(xiàn)在以創(chuàng)新創(chuàng)造為特征的智慧時(shí)代來(lái)臨，教師相應(yīng)應(yīng)該成為創(chuàng)新的指導(dǎo)者、協(xié)同者[7]和創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。這對(duì)教師的要求是無(wú)比之高，但隨著教師具有以上四項(xiàng)新本領(lǐng)，以及在線學(xué)習(xí)的普及與學(xué)分互認(rèn)的推廣，大多數(shù)教師將會(huì)從課堂教學(xué)中解放出來(lái)。對(duì)于職業(yè)教育而言，當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)在線課程的建設(shè)，加快職業(yè)院校間的學(xué)分互認(rèn)，開展職業(yè)教育的在線開放課程認(rèn)證認(rèn)可，使職業(yè)院校盡快實(shí)現(xiàn)教師資源的開放，從而從根本上解放教師的生產(chǎn)力，支持教師升華成為引領(lǐng)型、創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型、專家型的智慧時(shí)代新四型教師[8]。

(三)構(gòu)建職業(yè)教育大平臺(tái)

按照《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的部署建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，能夠很好地支持職業(yè)教育改革?，F(xiàn)在職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很多，但是重復(fù)建設(shè)、多頭建設(shè)、低水平建設(shè)較為普遍，多而分散，互相割裂，沒有能夠很好形成建設(shè)合力和整合優(yōu)勢(shì)，要通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)讓廣大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)名師課堂、充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)中為職業(yè)教育提供整合的、優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng)新的資源，是職業(yè)教育改變的重要方向，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要保障。要高度重視建立綜合云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同應(yīng)用、不同平臺(tái)間的融通。

如此的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，既是虛擬教學(xué)環(huán)境，又能夠很好與實(shí)體環(huán)境對(duì)接與融通，既要優(yōu)化建設(shè)“十二五”以來(lái)作為重點(diǎn)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間、自然空間、人造實(shí)體空間和精神空間的多空間作用，實(shí)現(xiàn)多空間融合。

對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)對(duì)接的是智慧校園[9-11]、智慧教室[12]、智慧課程[13][14]等智慧化教學(xué)環(huán)境與形態(tài)，但是一定要使所建設(shè)的環(huán)境與形態(tài)具有真智慧，能實(shí)實(shí)在在支持創(chuàng)新創(chuàng)造智慧的，而不是智慧的貼牌[15]。

(四)職業(yè)教育學(xué)習(xí)改變

教育的歸宿在于學(xué)生的發(fā)展，沒有職教學(xué)生學(xué)習(xí)的改變，則就無(wú)法建構(gòu)新時(shí)代的職業(yè)教育，因此，要下大力氣研究和改造職教學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生思維方式的進(jìn)化，既要具有互聯(lián)網(wǎng)思維，還要具有創(chuàng)新思維、融通思維等智慧時(shí)代必須具有的新思維；其次，促進(jìn)學(xué)生主輔式認(rèn)知方式的形成與發(fā)展，即既要提升個(gè)體基于自身的認(rèn)知水平，同時(shí)要利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)幫助感知、記憶、判斷、決策，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力有質(zhì)的提升；再次，要有多元的實(shí)踐方式，一方面讓學(xué)生在充分感知現(xiàn)代社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐，另一方面充分利用虛擬仿真、VR/AR、人工智能等現(xiàn)代化手段進(jìn)行別樣的高效的實(shí)踐訓(xùn)練，充分利用學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)[16]，并開展形式多樣的智慧化學(xué)習(xí)活動(dòng)[17]；最后，進(jìn)行學(xué)習(xí)變革[18]，在學(xué)習(xí)方式方面由通常意義上的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)、聯(lián)通式學(xué)習(xí)等綜合的新型智慧學(xué)習(xí)[19]，并借鑒共享經(jīng)濟(jì)理念開展學(xué)習(xí)[20]。同時(shí)，對(duì)以上學(xué)習(xí)的變革，必須以評(píng)價(jià)方式的改變加以引導(dǎo)與保障。

綜上所述，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育而言，教育信息化2.0的核心是開辟職業(yè)教育新時(shí)代，開啟新的中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育的偉大征程，職業(yè)教育界任重道遠(yuǎn)，建設(shè)任務(wù)繁重，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，惟有加倍努力，以全新的思路創(chuàng)新建設(shè)，才能完成時(shí)代使命，使我國(guó)職業(yè)教育走向新的輝煌。