藍(lán)曉麗

華南師范大學(xué)教務(wù)處 廣東廣州 510006

為提高我國(guó)少數(shù)民族的科學(xué)文化素質(zhì)，國(guó)家高度重視培養(yǎng)民族地區(qū)人才的工作，高等教育領(lǐng)域協(xié)作支援少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的工作也在不斷推進(jìn)和深化。2008年教育部開始實(shí)施“支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計(jì)劃”，由高等教育資源豐富的省份面向高等教育資源缺乏的中西部省份按比例增量招生，當(dāng)年安排3.5萬個(gè)本科招生計(jì)劃。此后，協(xié)作計(jì)劃招生規(guī)模不斷增加，2017年協(xié)作計(jì)劃安排28.7萬(其中本科16.7萬)[1]。對(duì)于承擔(dān)少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的內(nèi)地高校而言，培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族大學(xué)生能為民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供必要的智力支持，為鞏固和發(fā)展平等、團(tuán)結(jié)、互助和諧的新型民族關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，由于少數(shù)民族學(xué)生在歷史文化、民族習(xí)慣、學(xué)緣知識(shí)、語言能力等方面的特殊性也對(duì)內(nèi)地高校人才培養(yǎng)和學(xué)生管理工作提出了新挑戰(zhàn)。

1 內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)發(fā)展問題剖析

通過各種選拔方式進(jìn)入內(nèi)地高校求學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，面對(duì)來之不易的機(jī)會(huì)，希望通過刻苦學(xué)習(xí)不斷提高和發(fā)展自己，因而新入學(xué)的學(xué)生普遍求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)總體積極向上，學(xué)習(xí)熱情較高。但是由于來自外部環(huán)境的壓力和自身知識(shí)體系的不完善，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率偏低、學(xué)習(xí)效果不佳的困境。在內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生群體，尤其是通過“協(xié)作計(jì)劃”等非普通統(tǒng)考方式入讀的學(xué)生，較大比例地存在掛科現(xiàn)象，這在一定程度上打擊了學(xué)生求學(xué)的積極性，部分學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒和依賴心理。究其原因，一一探討如下。

1.1 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我規(guī)劃

一是由于民族地區(qū)特有的教育環(huán)境和生活經(jīng)歷，少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)后驟然面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和思維模式的改變，往往存在適應(yīng)性問題，容易出現(xiàn)茫然無助感。二是少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前獲取信息的有效渠道不多，對(duì)于所學(xué)專業(yè)特色和未來的就業(yè)前景并沒有全面理性的認(rèn)識(shí)，在模糊的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，效果偏弱。三是面對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃，部分定崗學(xué)生存在自我滿足心理，另外部分學(xué)生則陷入回民族地區(qū)發(fā)展還是留在內(nèi)地工作的矛盾之中。

1.2 漢語應(yīng)用能力偏弱造成學(xué)習(xí)障礙

在少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)過程中，首當(dāng)其沖的問題是漢語應(yīng)用能力偏弱造成的學(xué)習(xí)障礙和交往障礙，由此導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)中部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解反應(yīng)較慢，在課堂討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)較難順利準(zhǔn)確地表達(dá)，教學(xué)效果大打折扣。在日常交往中，由于口語表達(dá)能力較差導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生與其他學(xué)生的溝通不暢，較難迅速融入集體和校園生活。

1.3 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)方法局限 影響學(xué)習(xí)效率

由于基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容難度差異，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)新的課程和內(nèi)容時(shí)，往往感覺與高中知識(shí)銜接有較大脫節(jié)，學(xué)習(xí)難度大，花費(fèi)的精力多，但效果往往并不明顯。學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力弱是存在的另一個(gè)突出問題，由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)缺乏，學(xué)生在中學(xué)階段缺少必要的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材沒有必要的基本認(rèn)識(shí)，在高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中表現(xiàn)不佳，甚至出現(xiàn)害怕困難而逃避實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的消極行為。

1.4 家庭經(jīng)濟(jì)壓力分散學(xué)生求學(xué)精力

進(jìn)入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生中，很大一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的貧困家庭，在經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)水平相對(duì)較高的內(nèi)地高校求學(xué)，學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力較為沉重。目前，對(duì)于少數(shù)民族普通高中生和預(yù)科生，國(guó)家并沒有專門的補(bǔ)助政策，經(jīng)濟(jì)上的困窘容易給學(xué)生造成一定的心理壓力。而部分學(xué)生為了減輕家庭和自身經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)兼職多份工作，也在一定程度上影響投入到學(xué)業(yè)的時(shí)間和精力。

面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種困難，本文嘗試從生本理念出發(fā)，探討內(nèi)地高校如何創(chuàng)新管理理念和人才培養(yǎng)策略，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生突破現(xiàn)有困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展。

2 生本理念下少數(shù)民族大學(xué)生人才培養(yǎng)策略探究

傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為，教育者處于人才培養(yǎng)的主導(dǎo)地位，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，通過課堂講授的教學(xué)方式，將已有知識(shí)批量灌輸給學(xué)生，這種教育模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主動(dòng)性和多樣性，扼制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和社會(huì)能力的發(fā)展。與之相對(duì)，生本教育理念，作為“以學(xué)生為中心”的新型教育理念，認(rèn)為學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的潛能[2]，教育要從學(xué)生出發(fā)，充分尊重不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，教育的目的也不是簡(jiǎn)單地傳授學(xué)生已有知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，使學(xué)生成為負(fù)責(zé)、主動(dòng)的自覺學(xué)習(xí)者和社會(huì)發(fā)展推動(dòng)者。

新時(shí)代背景下，有必要將生本教育理念引進(jìn)內(nèi)地高校培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的管理工作之中，深入了解少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，通過引導(dǎo)、激勵(lì)和服務(wù)等方式激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，具體策略探討如下。

2.1 在自我意識(shí)方面：充分利用入學(xué)教育和專業(yè)分流引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我規(guī)劃

學(xué)生是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，要將教育發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，首要之義是激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。內(nèi)地高校培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生，應(yīng)從入學(xué)教育開始，通過自我認(rèn)識(shí)和自我規(guī)劃，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)于通過“協(xié)作計(jì)劃”入讀的少數(shù)民族預(yù)科生，內(nèi)地高?？梢詮念A(yù)科階段開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，為預(yù)科在讀學(xué)生介紹本校發(fā)展和專業(yè)設(shè)置，提供科學(xué)的專業(yè)分流指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)能力和民族地區(qū)的就業(yè)需求自主選擇專業(yè)，從而既保證學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，也是學(xué)生對(duì)自身發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃的一次主動(dòng)認(rèn)識(shí)和全面分析。

少數(shù)民族學(xué)生正式入讀后，學(xué)校和學(xué)院可以通過組織各種形式的新生入學(xué)教育向?qū)W生展示學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，介紹專業(yè)特色、生活環(huán)境和規(guī)章制度，幫助他們盡快熟悉大學(xué)校園生活。通過學(xué)院教師專題講座幫助少數(shù)民族學(xué)生了解本專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)明確的定位；通過新老生座談會(huì)，高年級(jí)學(xué)生分享他們?cè)诒緦I(yè)學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和收獲，引導(dǎo)學(xué)生全面了解并盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快形成有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念。

2.2 在語言學(xué)習(xí)方面：特設(shè)語言導(dǎo)師 開展結(jié)對(duì)子漢語互助活動(dòng)

生本教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的主體地位[3]，因此，高校要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育管理理念，從教導(dǎo)、管理的角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)、服務(wù)的角色。針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力較為薄弱的問題，內(nèi)地高校培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生要主動(dòng)了解學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、思想觀念和漢語能力等方面的差異性，在此基礎(chǔ)上，可以特設(shè)少數(shù)民族大學(xué)生語言導(dǎo)師，開設(shè)系列形式活潑、內(nèi)容貼近生活的漢語言培訓(xùn)課程，從語言學(xué)習(xí)技巧、漢語傳統(tǒng)文化等方面有針對(duì)性地輔導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。

此外，內(nèi)地高校培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生，要重視學(xué)生群體和個(gè)體的互助共進(jìn)效應(yīng)。高?？梢栽谕昙?jí)學(xué)生中開展內(nèi)地學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，通過交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生的漢語運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；鼓勵(lì)內(nèi)地學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生通過小組合作的方式共同學(xué)習(xí)，在融入集體學(xué)習(xí)的過程中，給少數(shù)民族大學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)漢語言的良好氛圍。

2.3 在學(xué)習(xí)發(fā)展方面：引入朋輩互助機(jī)制 提供多元化學(xué)習(xí)渠道

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，也是教育重要的資源。針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)?shù)膯栴}，高?？梢肱筝吇ブ鷻C(jī)制，在高年級(jí)選拔一批思想素質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、綜合能力強(qiáng)的少數(shù)民族大學(xué)生，成為低年級(jí)少數(shù)民族大學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)員，在專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展等方面為少數(shù)民族新生提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。由于地域、學(xué)緣等因素，少數(shù)民族學(xué)生群體內(nèi)部的身教示范具有更為親切和明顯的積極影響效應(yīng)，能更好地為新手在思想品德、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等方面樹立榜樣作用，傳遞學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其他同學(xué)追求卓越、自主發(fā)展的信心。

此外，高校還應(yīng)為少數(shù)民族大學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道。例如，除了為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供圖書電子資料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、心理咨詢等高校常規(guī)配套資源外，應(yīng)充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的特殊需求，根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源條件為學(xué)生開設(shè)專門的自習(xí)室等。組織學(xué)生外出參觀交流同樣是重要的學(xué)習(xí)方式之一，通過引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐間的聯(lián)系。

2.4 在經(jīng)濟(jì)資助方面：創(chuàng)建獎(jiǎng)助補(bǔ)制度 優(yōu)先提供勤工助學(xué)崗位

開展生本教育，不僅需要關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)問題，同樣需要關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)問題，幫助他們解決后顧之憂[4]。

首先，高?？梢栽O(shè)立少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難基金，根據(jù)不同地區(qū)消費(fèi)水平的差異，制訂靈活的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，減輕少數(shù)民族學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使其能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，完善少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。少數(shù)民族學(xué)生在高校普通的獎(jiǎng)學(xué)金競(jìng)爭(zhēng)體系中常處于劣勢(shì)地位，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門面向少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，通過榮譽(yù)激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)雙重方式，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的積極行為予以肯定和支持，滿足學(xué)生在成長(zhǎng)中對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀。

再者，可以為少數(shù)民族大學(xué)生提供勤工助學(xué)的崗位，引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于經(jīng)濟(jì)資助不能抱有等靠要的思想，鼓勵(lì)他們通過自己辛勤的勞動(dòng)獲得勞動(dòng)報(bào)酬。在高校常規(guī)的勤工助學(xué)管理中，少數(shù)民族大學(xué)生往往在崗位上競(jìng)爭(zhēng)不過內(nèi)地大學(xué)生，因此，高校應(yīng)優(yōu)先為少數(shù)民族大學(xué)生提供適合他們的崗位，以進(jìn)一步提高他們參與勤工助學(xué)的積極性。

3 實(shí)施效果及展望

在生本教育理念指引下，南方高校H校近五年多來貫徹實(shí)施上述四方面的少數(shù)民族大學(xué)生人才培養(yǎng)策略，取得了系列顯著的成效。例如，H校在校少數(shù)民族大學(xué)生入學(xué)后很快融入了校園文化氛圍，與同學(xué)相處融洽，深得學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可，所組織的少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)如古爾邦節(jié)和諾肉孜節(jié)等在學(xué)校文體活動(dòng)中表現(xiàn)突出，廣受歡迎。在學(xué)習(xí)方面，H校精心挑選優(yōu)秀科任教師，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生采取分層次、分階段的培養(yǎng)方式，對(duì)語言文字能力較差的學(xué)員開展文字基本功訓(xùn)練，對(duì)能力較好的學(xué)員則開展閱讀理解及文書寫作培訓(xùn)，同時(shí)通過朋輩互助、結(jié)對(duì)子、設(shè)立專用自習(xí)室等方式，顯著提高了少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在實(shí)習(xí)和就業(yè)中得到了實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的一致認(rèn)可。在經(jīng)濟(jì)上，受益于H校的生活啟動(dòng)金、少數(shù)民族大學(xué)生特設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)質(zhì)校內(nèi)勤工助學(xué)崗位等項(xiàng)目支持，很好地解決了入學(xué)初多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生擔(dān)憂的家庭經(jīng)濟(jì)后顧之憂，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了更高的認(rèn)同感，對(duì)學(xué)習(xí)更加投入。2017年H校一位少數(shù)民族大學(xué)生還入選了“2017年廣東省大學(xué)生年度人物”。

生本教育強(qiáng)調(diào)，教育不僅是知識(shí)的灌輸，更是對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教育管理理念，確立學(xué)生在人才培養(yǎng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)、輸送更多具有社會(huì)責(zé)任感、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，是每一所承擔(dān)少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目的高校需要繼續(xù)思考、不斷探索的重大課題，期待有更多研究者圍繞該課題探索并分享更多有效的培養(yǎng)策略。