“大數(shù)據(jù)”成為21世紀(jì)的全球熱詞，主要是因?yàn)槠鋺?yīng)用更多地影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！按髷?shù)據(jù)發(fā)展”正成為許多國家的發(fā)展戰(zhàn)略，引領(lǐng)著各行各業(yè)的變革與發(fā)展。近日，習(xí)近平主席向中國國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)致賀信強(qiáng)調(diào)：“全面實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，助力中國經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展?！迸c經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的高職教育，責(zé)無旁貸地要全面提高教學(xué)管理現(xiàn)代化水平。通過建設(shè)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理過程中的作用，及時(shí)掌握人才培養(yǎng)過程中的質(zhì)量情況，不斷培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。

國家《關(guān)于促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》明確提出要“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”。高職院校也應(yīng)分步建立并完善教學(xué)管理的新模式，通過用數(shù)據(jù)論證與決策，用數(shù)據(jù)管理與創(chuàng)新，促使高職院校在教學(xué)管理能力和水平方面均實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

一、關(guān)于大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)是蘊(yùn)含著巨大的，可有效利用的、多樣化的數(shù)據(jù)集。大致可以從三個(gè)層面來理解：一看數(shù)據(jù)實(shí)體層面，大數(shù)據(jù)是個(gè)巨大的數(shù)據(jù)資料集合體，是由數(shù)量大、類型多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的數(shù)據(jù)構(gòu)成的；二看數(shù)據(jù)技術(shù)層面，作為一個(gè)技術(shù)體系，大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘、儲(chǔ)存、分析和可視化技術(shù)的綜合運(yùn)用；三看數(shù)據(jù)思維層面，大數(shù)據(jù)是更多的全體數(shù)據(jù)代替隨機(jī)抽樣、更多的尋求相關(guān)關(guān)系代替尋求因果關(guān)系。總而言之，大數(shù)據(jù)是海量多樣的數(shù)據(jù)信息，是挖掘信息價(jià)值的新工具，是合理運(yùn)用新工具的新思維[1]。

大數(shù)據(jù)代表了一種信息技術(shù)的飛躍，更是一種人類認(rèn)識(shí)世界的方法和工具。通過對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析形成的大數(shù)據(jù)就可能形成一種變革的力量，對(duì)高職教育改革與發(fā)展產(chǎn)生巨大的效應(yīng)。

二、高職院校目前教學(xué)管理中存在的問題

（一）師生參與管理決策少，學(xué)校管理難出成效

在高職院校，教學(xué)管理部門是教學(xué)管理的主體，通常以行政、剛性的強(qiáng)制方式下達(dá)各項(xiàng)任務(wù)，讓師生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容及安排。由于師生難以參與管理和表達(dá)訴求，管理者與被管理者之間就容易造成誤解，一方面管理者認(rèn)為“少不更事”的學(xué)生不可能有什么意見和建議；另一方面師生認(rèn)為校方“盲目管理”難出成效，再加上被管理者很少參與決策，管理者又常以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的名義，行“代替包辦”之事，致使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力日益弱化。學(xué)校這種包攬式的管理方式容易產(chǎn)生學(xué)生“巨嬰”式的思想和行為，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

（二）職能部門的管控多于服務(wù)，學(xué)生中心地位沒有突出

為了保持教學(xué)的規(guī)范性，教務(wù)部門要求教師要統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，必須按學(xué)校培養(yǎng)方案同步執(zhí)行。遵循培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱，安排教學(xué)進(jìn)度、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專業(yè)設(shè)置形成課程體系等，嚴(yán)格控制了教師的教育教學(xué)活動(dòng)安排，也影響了教師開展教學(xué)改革活動(dòng)的積極性。教學(xué)管理缺少靈活性和創(chuàng)造性，致使培養(yǎng)的人才都是一個(gè)模子倒出來的，缺少個(gè)性，制約著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)管理以教師的“教”為主，希望通過教師的“教”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。但在高職的實(shí)際教學(xué)中，由于職業(yè)教育工作場(chǎng)所的特點(diǎn)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)，使得老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有著比較明顯的剝離。高職教育如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程觀照不夠，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)服從和受管制壓抑的。沒有選擇的自由，就無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（三）考試成績(jī)代替職業(yè)能力，高職實(shí)訓(xùn)特色不夠明顯

長(zhǎng)期以來，高職院校組織教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，都在嘗試著以工作過程來代替學(xué)科知識(shí)體系，但效果不夠理想。大部分高職院校還是由教師按部就班地傳授書教材內(nèi)容，在期末組織學(xué)生考試，依照學(xué)生考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及職業(yè)能力的。由于對(duì)高職生的實(shí)踐教學(xué)重視不夠，沒有強(qiáng)化高職院校的實(shí)訓(xùn)特色，致使相當(dāng)部分的高職生 “眼高手低”，缺乏過硬的職業(yè)能力。這與一些高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，即文本的“命令——檢查——反饋”模式有相當(dāng)大的關(guān)系[2]。

（四）管理隊(duì)伍素質(zhì)欠佳，管理手段不夠先進(jìn)

高職院校的信息化建設(shè)還在進(jìn)行中，教學(xué)管理人員的信息化水平普遍偏低，不能熟練運(yùn)用信息化先進(jìn)設(shè)備，難以將教育資源及時(shí)通過信息化平臺(tái)分享給學(xué)生。不少高職教學(xué)管理依然廣泛應(yīng)用著傳統(tǒng)的管理手段，還沒有將大數(shù)據(jù)技術(shù)有效地融入到教學(xué)管理中。這就使得教學(xué)管理效果不佳。

（五）關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不夠，校企合作有待加強(qiáng)

為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，是教學(xué)管理的一個(gè)重要目標(biāo)。長(zhǎng)期以來的教學(xué)管理，比較重視對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的管理，不太關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展。學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)意愿、家庭狀況，綜合能力的了解既不全面也不深入。高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展研究不夠，對(duì)相關(guān)企業(yè)的背景、發(fā)展情況及崗位需求的認(rèn)識(shí)也是模糊甚至是陌生的，少量的校企合作也只是蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)的幫扶非常有限，很難給用人單位推薦合適的人選以及良好的建議。

綜上所述，究其原因，一是源于傳統(tǒng)的教學(xué)管理思維模式，人們習(xí)慣于線性管理路徑：制定方案、下達(dá)指令、期待成效。培養(yǎng)人才注重統(tǒng)一管理，不提供個(gè)性化服務(wù)；二是受到傳統(tǒng)的管理手段的制約，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精準(zhǔn)性，不可能滿足每位學(xué)生成長(zhǎng)成才的個(gè)性需求。

三、運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行高職教學(xué)管理的新途徑

（一）建立協(xié)商式教學(xué)管理模式，倡導(dǎo)管理的民主性

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，開發(fā)和利用有價(jià)值的數(shù)據(jù)，建設(shè)完善教學(xué)管理平臺(tái)，提供給學(xué)生更多的參與管理和表達(dá)訴求的機(jī)會(huì)。改變以往單向信息傳輸?shù)墓芾磉^程，實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者相向的民主協(xié)商與溝通，不斷提升管理的成效。

例如，高職院校將大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用到選課系統(tǒng)中，使得學(xué)生選課變得更加便捷。學(xué)校建立選課平臺(tái)，開設(shè)更多的有吸引力的多種類的課程提供給學(xué)生選擇。通過對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，讓學(xué)生可以自由地進(jìn)行選課，同時(shí)也開通渠道，讓學(xué)生表達(dá)訴求，收集學(xué)生合理化建議，促使學(xué)校在完善選課系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地建設(shè)課程咨詢的子系統(tǒng)，方便學(xué)生了解每一門課程的情況，比如已往學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、掌握知識(shí)程度、取得的成績(jī)及學(xué)后評(píng)價(jià)。一方面有助于老師掌握自己的授課效果，進(jìn)行適時(shí)反思，并加以改進(jìn)和完善；另一方面有利于學(xué)生了解課程進(jìn)而選擇適合自己的課程。這就極大地提高了教學(xué)管理的科學(xué)性。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用更能作出符合師生意愿的決策。比如制定教學(xué)管理制度，可以在師生中進(jìn)行廣泛的民意調(diào)查與意見征詢，還可以模擬運(yùn)行各種方案可能存在的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)施效果優(yōu)化決策方案。在科學(xué)完整的數(shù)據(jù)搜集、分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)作出具有很強(qiáng)的科學(xué)性與精準(zhǔn)性的決策，提高教學(xué)管理中的民主性。

（二）打造資源共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)管理的服務(wù)性

傳統(tǒng)教學(xué)管理管理鏈條較長(zhǎng)，學(xué)校管理的重心是教師，再由教師管理各班的學(xué)生，管理效果難以令人滿意。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)管理可以縮短管理鏈條，即根據(jù)高職院校學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式打造教學(xué)管理平臺(tái)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)資源、督導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)習(xí)服務(wù)。更加符合高職教育以工作問題或工作過程為核心的教育形式，從而超越學(xué)科知識(shí)體系分科式教學(xué)對(duì)職業(yè)教育所造成的障礙[3]。

例如，高職院校把大數(shù)據(jù)思維運(yùn)用到人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。學(xué)業(yè)預(yù)警就是對(duì)于學(xué)生完成學(xué)業(yè)的管理，也就是按照學(xué)生學(xué)業(yè)階段性的完成情況，有步驟地給予學(xué)生及時(shí)的預(yù)先警示。學(xué)校通過把握每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生如此學(xué)習(xí)的后果，并與應(yīng)得的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生努力達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，最終完成學(xué)業(yè)，有效避免了有的學(xué)生畢業(yè)時(shí)才知道自己沒有真正畢業(yè)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的目的就是更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全程學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集，真實(shí)地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的狀態(tài)以及遇到的問題，同時(shí)能夠根據(jù)所收集的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析處理，繼而獲取準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)分析報(bào)告。通過對(duì)該報(bào)告的真實(shí)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)理論的檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)，更重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化支持，有效提升高職教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展非線性過程管理，突出管理的職業(yè)性

高職教育的職業(yè)性決定了其教學(xué)的實(shí)訓(xùn)特色，常規(guī)的課堂教學(xué)要與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，涵蓋了大量的崗位工作過程。教學(xué)管理特別重視對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)的過程化管理，包括每位學(xué)生課堂內(nèi)外的各項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及試卷考試就不夠科學(xué)。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)打造學(xué)習(xí)系統(tǒng)就必須符合高職教育的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出多種任務(wù)齊頭并進(jìn)的態(tài)勢(shì)，并且對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析和綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)內(nèi)容反饋的非線性過程的管理。

在教學(xué)過程的管理中，廣泛運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，再加上人臉與行為模式的識(shí)別和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，直接可以記錄和反映學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體行為。比如統(tǒng)計(jì)學(xué)生出入教室、實(shí)訓(xùn)室及圖書館的時(shí)間，學(xué)生閱讀書籍、領(lǐng)用實(shí)訓(xùn)設(shè)備等數(shù)據(jù)，通過分析就可形成可視化、實(shí)時(shí)化、互動(dòng)化的結(jié)果，輸送到每位學(xué)生個(gè)人終端，管理和督導(dǎo)數(shù)億計(jì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)每一位學(xué)生而建立的適合學(xué)生自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”，可促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，特別是自身的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，克服學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。自動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生客觀而又綜合的考評(píng)，完全脫離了傳統(tǒng)教學(xué)管理的文本檢查方式。在這種模式下不僅有效地降低了高職教師的工作強(qiáng)度，同時(shí)促進(jìn)了高職教育朝著更有個(gè)性和高效方面發(fā)展[4]。

高職院?？梢岳媒虒W(xué)管理過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，分析研判小集體或個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理與個(gè)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供精準(zhǔn)而又科學(xué)的依據(jù)。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍，加強(qiáng)管理的融合性

高職院校缺乏信息化人才，急需采用激勵(lì)制度吸引人才，讓懂業(yè)務(wù)又有信息技術(shù)的人才到教學(xué)管理崗位工作。更要立足于現(xiàn)有管理人員的技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)管理人員的數(shù)據(jù)分享意識(shí)、數(shù)據(jù)分析技能，提高全員應(yīng)用信息技術(shù)和使用大數(shù)據(jù)的素質(zhì)，確保高職教育在管理現(xiàn)代化的過程中積極作為。

高職院校還應(yīng)發(fā)揮自身的特長(zhǎng)集中攻關(guān)，組織不同學(xué)科教師對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用進(jìn)行研究，加強(qiáng)管理的融合性，不僅合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)，更要成為大數(shù)據(jù)發(fā)展的“孵化器”，大力變革和發(fā)展高職教育，更好地服務(wù)新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（五）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重管理的科學(xué)性

現(xiàn)階段，能夠有效體現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的是學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，以及在其職業(yè)生涯中的成長(zhǎng)情況。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院?？梢酝ㄟ^建立和完善人才培養(yǎng)綜合平臺(tái)，一方面應(yīng)用大數(shù)據(jù)能夠分析出學(xué)生的性格特點(diǎn)、專業(yè)狀況和職業(yè)能力等，結(jié)合用人單位的發(fā)展?fàn)顩r和崗位需求，進(jìn)行綜合評(píng)估，盡可能地為學(xué)生找到與自身特征及發(fā)展優(yōu)勢(shì)相匹配的就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。另一方面還能將目標(biāo)企業(yè)的相關(guān)信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓企業(yè)文化、發(fā)展歷程以及規(guī)劃愿景等信息為學(xué)生雙向選擇提供資訊。

這種利用大數(shù)據(jù)催生的管理成果，在顯著提升學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的同時(shí)，有效推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，繼而幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)校的幫助下找到滿意工作，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人才。

四、推進(jìn)高職院校教學(xué)管理現(xiàn)代化的實(shí)踐探索

隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，大數(shù)據(jù)應(yīng)用到了各行各業(yè)。豫章師范學(xué)院與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注大數(shù)據(jù)帶來的便捷，積極探索教育與大數(shù)據(jù)的結(jié)合，創(chuàng)新教育思維和模式，運(yùn)用大數(shù)據(jù)推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念和課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)

人的觀念決定人的行為。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。作為新時(shí)代的教育工作者，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要以全新的理念指導(dǎo)教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生的興趣和個(gè)性，通過學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

作為應(yīng)用型本科院校，豫章師范院校在教學(xué)中，深入實(shí)際，積極推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，利用大數(shù)據(jù)強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的“數(shù)字化教學(xué)情景實(shí)訓(xùn)室”就是通過組織學(xué)生深入景區(qū)，選擇拍攝真實(shí)的各類風(fēng)景圖片，再將豐富的圖片資料數(shù)字化，形成不同景區(qū)的虛擬模塊，又根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容需求，再將這些模塊靈活組合成動(dòng)態(tài)景區(qū)一線游、二線游……實(shí)訓(xùn)室成為訓(xùn)練導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的重要場(chǎng)所，使導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)游相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)后，充分利用“數(shù)字化教學(xué)情景實(shí)訓(xùn)室”，進(jìn)行模擬景區(qū)講解，使學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際工作的氛圍，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中不僅增加了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入了解，而且鍛煉了自己的實(shí)地解說能力，能更好地適應(yīng)今后的實(shí)習(xí)和就業(yè)工作，進(jìn)而有效地提升了教學(xué)實(shí)效。

（二）創(chuàng)新大數(shù)據(jù)教學(xué)模式，嘗試跨界融合教學(xué)

高職教育中創(chuàng)新大數(shù)據(jù)教學(xué)模式是非常重要的，通過創(chuàng)新大數(shù)據(jù)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教育模式多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身情況，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

豫章師范學(xué)院推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，注重突出教學(xué)的創(chuàng)新性，開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)共享課程，試行慕課教學(xué)。這門課程由全國幾所著名高校專家聯(lián)合錄制的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供了優(yōu)秀師資、授課內(nèi)容、輔助資料等教學(xué)資源。通過視頻授課、學(xué)生完成進(jìn)階式作業(yè)、線下教師見面指導(dǎo)等，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性教學(xué)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、相互合作、統(tǒng)籌安排等能力。以該課程為基礎(chǔ)，我校熊艷老師主持完成了江西省教改課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的公共課教學(xué)模式改革與實(shí)踐》研究工作。

高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的社會(huì)就業(yè)人才，所以在教學(xué)中要充分利用大數(shù)據(jù)思維，嘗試跨界融合教學(xué)，不僅有各學(xué)科間的整合學(xué)習(xí)，還要有各專業(yè)駕馭的跨界融合。任課教師課前與其他學(xué)科的教師共同研討，如何通過混合式教學(xué)來進(jìn)行跨界融合式教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如開展弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化演講比賽活動(dòng)，就將計(jì)算機(jī)、語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)系在一起，在學(xué)生準(zhǔn)備演講稿時(shí)，就可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集各種素材，再通過語言表達(dá)形成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的演講稿，然后結(jié)合音樂與美術(shù)的實(shí)踐，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、有特色的PPT作為演講背景，學(xué)生參加演講，錄制視頻，評(píng)選出優(yōu)秀作品，放到校園網(wǎng)站上，同時(shí)通過新媒體推送，讓更多的學(xué)生進(jìn)行觀賞學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的跨界融合，有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。學(xué)生張笑同學(xué)今年參加國家科技部主辦的全國科普講解大賽活動(dòng)獲得三等獎(jiǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的智能化、多元化

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以促使教師盡職盡責(zé)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。在大數(shù)據(jù)的背景下，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)可以診改原有的評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)丟失，主觀因素嚴(yán)重的問題，對(duì)教與學(xué)雙方面進(jìn)行公平的、良好的評(píng)價(jià)。

隨著教學(xué)模式的多元化，有課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。豫章師范學(xué)院通過各科老師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度等；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，又可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的調(diào)查，了解學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的次數(shù)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和作業(yè)的完成率，給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)；在實(shí)踐教學(xué)方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生建立并參與豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，給參與社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并把活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中。

為了進(jìn)一步做好教學(xué)管理工作，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，豫章師范學(xué)院還從三個(gè)方面對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，一是實(shí)行督導(dǎo)人員隨堂聽課制，真實(shí)了解教師的教學(xué)效果；二是利用“可視化教室管理中心”平臺(tái)，隨時(shí)掌握每位教師組織課堂教學(xué)的情況；三是在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上專門建立了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以客觀地對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

豫章師范學(xué)院通過對(duì)教育數(shù)據(jù)的采集，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)意見進(jìn)行數(shù)據(jù)化的統(tǒng)計(jì)和管理，支持多元化的評(píng)價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的智能化和多元化，同時(shí)積極探索大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)踐，更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)管理的能力和水平，推動(dòng)課堂革命，建設(shè)質(zhì)量文化，為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人才。