于夢穎

熟悉美術教材的老師們都知道，在第一冊中就出現(xiàn)了《大家一起畫》這樣的“群體”美術實踐課，對于一年級孩子來說，能夠安穩(wěn)地坐在課堂中定心聽課，耐心認真地勾線涂色已非易事，而“群體”作畫這樣的教學內容對于新教師而言是個不小的挑戰(zhàn)，對于一年級的孩子而言更是個大挑戰(zhàn)。我就是要挑戰(zhàn)一下此類課程，采用“放養(yǎng)式”教學，同時還要做到“不亂不鬧”。為此我采用了許多方法，當我忐忑地上這節(jié)課時，竟收到了意想不到的結果，也證實了美術課原來可以這樣上。

以我校一（4）班學生為例。

分組：將班中40多位學生就近分成4人一小組，全班共分為11個大組，每組由學生自己推選出1位小組長，組長主要起到協(xié)調、敦促和指揮的作用，再由老師統(tǒng)一調整。

學習方法：給出三個大主題，有“繽紛水果嘉年華”、“海底總動員”、“汽車博覽會”，教學目標也較明確，即讓每組學生分別選一主題，可畫上水果主題、海底世界主題以及汽車主題，先讓組長和組員統(tǒng)一思想，三者選一，而后讓每個隊員都嘗試把自己想到的關于主題的內容告訴組長，由組長再統(tǒng)一上報給老師。

上報結束后每一小組都會拿到一張大紙，每一個孩子都要參與到作畫中來，都要同時畫，不允許出現(xiàn)一個小朋友畫，其他小朋友看的情況，無關大小、方向和位置，最后十一個小組進行比賽，看哪一小組能做到作畫安靜，涂色認真以及構圖完整。

學習效果：每一組學生都在努力完成今天的任務，他們或低頭作畫，或抬頭思考片刻，或是組長悄悄提醒小組員們要壓低聲音商量，還可愛地把食指放在嘴上做出“噓”的手勢，更有熱心的小隊員們教一些基礎較弱的孩子，此時的他們真的很像一個“小老師”。你聽，她低聲說：“于老師說過的，涂邊緣顏色時要小心一點才不會涂出來，你這么粗心，把顏色都涂出來了。來，我來教你，諾，要這樣涂，會了嗎？”你還別不信，小馬虎們在隊員們的“調教”下，果然有了很大的進步。這個班的小雨原是個為了應付而胡亂涂一通的孩子，而且不愛畫畫成了他不認真做作業(yè)的理由，今天的他卻出奇地有耐心畫了一條大魚，然后在那用紅色水彩筆很有耐心地涂抹著，盡管還會涂出邊緣，但看得出他是用心了，他偷偷告訴我其實畫畫挺有趣的，今天的涂色是小組長教他的，回去他再練練。看著他稚嫩卻認真的小臉，我會心地笑了，我知道這節(jié)課成功了，在后面的作業(yè)展示中更證明了這一點，幾乎每一組的作業(yè)都達到了預期的效果，孩子們對于我提出的建議，會立即改正，然后跑到我跟前問我：老師是這樣嗎？一節(jié)課結束時并不能完成全部的涂色，孩子們聽到下課鈴聲時甚至有些失落，很多組的作業(yè)是我硬收走的，隨即他們立刻問我：下節(jié)課還能再畫嗎？這讓我想起了雷夫·艾斯奎斯筆下的第56號教室里的奇跡，“學生們竟然都著迷般的每天提前2小時到校，放學后數(shù)小時內又仍不愿離去?！蔽业恼n堂竟也可以有這樣的吸引力，這在以往是很少出現(xiàn)的，此年齡段的孩子對于新事物有極強的好奇心，一次作業(yè)孩子基本都有興趣，可在第二課時中便會出現(xiàn)懈怠、厭煩情緒，主動提出畫第二課時那便是更難得的事了，所以當孩子們提出這樣的要求時我是驚喜的，這樣的“放養(yǎng)式”教學讓他們燃起了對美術的興趣，感悟到了課堂的樂趣，更帶給了我思考，美術課真的可以這樣上！

陳桂棣、春桃曾在《南下北上求學記》中這樣調侃我們的教育：“以灌輸為手段，以應試為中心，以剝奪學生創(chuàng)造能力、獨立思考能力為代價?！被蛟S這就是以往一對四十的灌輸“圈養(yǎng)式”教育的弊端，而把今天這樣分組后由學生自主管理和探究的教學方式稱為“放養(yǎng)”式教學，兩者相比，采用“放養(yǎng)式”教學有以下幾點優(yōu)勢：

一、促團結，培養(yǎng)集體意識

分組后的班級就好像是十一個獨立存在的小團體，采用比賽的方式一方面增強了學生的競爭意識，另一方面也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，只有組內隊員統(tǒng)一思想，才能又快速又和諧地完成教學任務，這種精神的培養(yǎng)對于低年級孩子來說是極有必要的。馬卡連柯是這樣說的：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一只小野獸?！庇纱丝梢姡@樣的教學模式是培養(yǎng)集體主義的最佳時刻，而這在以往的“圈養(yǎng)式”教學中是沒有的，個人完成個人的作業(yè)，同學之間似乎沒有交集，都是一個個獨立的個體，很難培養(yǎng)協(xié)作交流與團結的精神。

二、“傳幫帶”，培養(yǎng)互幫互助精神

分組后，由學生自己推選出組長，組長即是組內較為優(yōu)秀的學生，利用這些優(yōu)秀的孩子可以調動組內人員的積極性，多學多看優(yōu)秀孩子的作業(yè)，耳濡目染，自然也會有一定的提升，并且調動了學生學習的主動性，所謂“近朱者赤”，沒有哪個孩子愿意拉在隊伍后面，有一種“迎頭趕上”的意識，這樣的“放養(yǎng)式”教學不但優(yōu)化了作業(yè)的質量，更調動了學生的學習興趣，同時，組內這種“傳幫帶”式教學方法也培養(yǎng)了學生們的互幫互助精神，不再像以往“圈養(yǎng)式”教學中那樣兩極分化，惡性循環(huán)，孩子們不再有學習的熱情，一旦定性后便很難改變。

三、一起畫，原來我也行

愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣?！币虼?，在學習方法中，我特別要求孩子們要一起畫，不能出現(xiàn)一個畫而其他學生看的情況，因為在以往“圈養(yǎng)式”教學中往往會出現(xiàn)這樣的情況，老師常會請優(yōu)秀的孩子上講臺作示范、講解，卻忽略了躲在角落里暗自“哭泣”的“野百合”，他們或許自卑，或許對美術課堂充滿恐懼，或許他們認為自己就是畫畫的“弱者”，而采用了“放養(yǎng)式”教學后，每一個孩子都參與到了課堂中來，或許剛開始有些被迫，但當他們發(fā)現(xiàn)只要自己勇敢地拿起筆來在白紙上畫出一個西瓜、一個蘋果時，會猛地感悟到原來“野百合真的也可以有春天”，這時如若隊員和老師們稍加鼓勵，那么他一定能驕傲地喊出“原來我也行”。這樣的教學效果，你又何需擔心會不成功呢？

四、“形散，神不散”

這是語文散文中的要求，而“放養(yǎng)式”教學也正是利用了這樣的理念，改變了“圈養(yǎng)式”教學中可能出現(xiàn)的課堂沉寂或是“放空”狀態(tài)，“放養(yǎng)式”教學的課堂氣氛活躍，課堂可能確實不那么安靜，但是只要孩子們的興趣在一個點上，探討的都是如何把手中的畫畫好，那么此時看似地“形散”無疑卻是一種“神不散”，教育孩子們都在朝同一個方向努力，但卻可以擁有發(fā)散性思維，創(chuàng)造力、想象力都得到了相應的提高。

從一堂分組課的嘗試中我收獲了很多，對于老師而言，或許你大膽地一次嘗試，改變單一的上課模式，會讓你的孩子更加愛上美術，愛上課堂，讓我們的課堂多一些“放養(yǎng)”，多一些自由，多一些思考吧！endprint