□ 賈萌萌（商丘工學(xué)院 河南 商丘 476000）

1、前言

2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2011年的深圳世界大學(xué)生運(yùn)運(yùn)會(huì)以及一些單項(xiàng)體育賽事在國(guó)內(nèi)舉辦的頻次越來(lái)越多，使國(guó)內(nèi)對(duì)既熟悉英語(yǔ)又精通體育的專業(yè)技術(shù)類雙語(yǔ)人才的需要就顯得尤為迫切。體育教育專業(yè)的術(shù)科教學(xué)，屬于操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)教學(xué)類型，普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，雙語(yǔ)教學(xué)的推廣勢(shì)在必行。尤其是重點(diǎn)院校的體育教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)與世界接軌的高層次體育專門(mén)人才的重任。雙語(yǔ)教學(xué)是質(zhì)量工程之一，其它成熟專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在2007年起步，第一批和第二批分各有100門(mén)課程已經(jīng)投入建設(shè)。到目前為止體育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)處于落伍地位，2009年第三批質(zhì)量工程批準(zhǔn)的溫宇約博士的《游泳理論》和2010年第四批質(zhì)量工程批準(zhǔn)的王安利教授的《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》也只是體育理論的雙語(yǔ)教學(xué)，而體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展步伐尤其緩慢，且總體質(zhì)量還不能令人滿意，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)來(lái)講還任重而道遠(yuǎn)。

2、雙語(yǔ)教學(xué)源起研究現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)起源于美國(guó)。二戰(zhàn)后，獨(dú)立的主權(quán)國(guó)家出現(xiàn)了民族語(yǔ)言或母語(yǔ)與原殖民地官方語(yǔ)言的沖突，像美國(guó)、加拿大和中國(guó)香港，掌握和使用多種語(yǔ)言變得越來(lái)越重要，于是出現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師講授及講解，傳授知識(shí)或組織課堂時(shí)采用兩種不同語(yǔ)言形式。出于雙語(yǔ)理解上考慮，本論文中提及的雙語(yǔ)教學(xué)具體指中英雙語(yǔ)教學(xué)。

由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人類生存的空間在相對(duì)地縮小。人們對(duì)國(guó)際化交流能力的要求被提高到一個(gè)新的高度。雙語(yǔ)教學(xué)的研究也成語(yǔ)言學(xué)者和高等教育者研究的重要的話題。本研究以“雙語(yǔ)教學(xué)“為題，在C N KI上檢索與體育相關(guān)的研究400余篇，與高校體育教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)180余篇。

加拿大、美國(guó)、澳大利亞和新加坡等國(guó)由于文化歷史的影響，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)比較早。1962年皮爾和蘭伯特在加拿大蒙特利爾首先開(kāi)展了雙語(yǔ)教育研究，1965年第一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)班在加拿大的魁北克省成功開(kāi)班，當(dāng)時(shí)采用沉浸式教學(xué)模式，1968年，美國(guó)總統(tǒng)約翰遜簽署了雙語(yǔ)教育法案，在操作中主要采用浸沒(méi)式教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)教育部門(mén)都比較重視雙語(yǔ)教學(xué)，有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究越來(lái)越深入。

我國(guó)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的比較多，主要由于我國(guó)多民族的現(xiàn)狀導(dǎo)致。所有雙語(yǔ)教學(xué)的研究都會(huì)涉及兩種語(yǔ)言的搭配時(shí)空的選擇。目前對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為在雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐之間存在一個(gè)中間過(guò)渡環(huán)節(jié)，即雙語(yǔ)教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)模式是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式，其基本要素包括教學(xué)語(yǔ)言的選擇、引入第二語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)機(jī)、兩種語(yǔ)言過(guò)渡銜接的形式和方法、兩種語(yǔ)言文字最終要達(dá)到的目標(biāo)要求。

2.1、雙語(yǔ)教學(xué)模式及體育專業(yè)術(shù)科雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇

教學(xué)模式是某種教育教學(xué)理論和思想的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式，反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐過(guò)渡的有效中介，是為表述教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)中各種要素之間的聯(lián)系，構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作程序。

（1）雙語(yǔ)教學(xué)模式。

文化環(huán)境和教學(xué)理論是決定雙語(yǔ)教學(xué)模式的深層原因。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，根據(jù)教師和學(xué)生的具體情況，教師可以采用不同的教學(xué)模式。如加拿大是雙語(yǔ)社會(huì)，使用英語(yǔ)和法語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此在教學(xué)中采用英法浸沒(méi)式非常有效；美國(guó)針對(duì)移民兒童低英語(yǔ)水平的特點(diǎn)，采用以本族語(yǔ)言為基礎(chǔ)，逐漸過(guò)渡到英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)模式。

表1 本科高校體育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言搭配形式態(tài)度表（人數(shù)%）

自從雙語(yǔ)教學(xué)提出以來(lái)，許多學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式都很感興趣，因?yàn)榻虒W(xué)模式的選擇，直接影響學(xué)習(xí)的效果，以前我國(guó)學(xué)者主要是針對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，并得出了許多值得借鑒的結(jié)論。付筱娜通過(guò)研究提出目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要全外型、半外型和混合型三種。張璐等通過(guò)追蹤國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的歷史發(fā)展，總結(jié)出雙語(yǔ)教學(xué)的六種模式：隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式、母語(yǔ)發(fā)展性模式、綜合性豐富模式、雙向雙語(yǔ)浸入模式、新殖民模式。有的學(xué)者通過(guò)歸納提練出下列六種模式：浸入型、導(dǎo)入型、雙軌型、過(guò)渡型、雙聯(lián)型、三向分流型。

目前教育部推行的質(zhì)量工程中主要涉及的是中英雙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，在專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究中，通過(guò)對(duì)普通學(xué)科專業(yè)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在我國(guó)比較流行的三種模式：即完全浸沒(méi)式、雙語(yǔ)過(guò)渡式和維持母語(yǔ)式。不論選取哪種雙語(yǔ)教學(xué)模式，一般都要符合語(yǔ)言環(huán)境、早期教育和社會(huì)效益相結(jié)合的并呈現(xiàn)最佳效果的原則。

（2）體育專業(yè)術(shù)科雙語(yǔ)教學(xué)模式選擇。

體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)不但要求運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到較高的要求，還要求學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力要有較大提高。在我國(guó)，英語(yǔ)不是第二語(yǔ)言，而是作為外語(yǔ)出現(xiàn)的，所授課的對(duì)象雖然都是經(jīng)過(guò)初中和高中普通英語(yǔ)教學(xué)的，有較強(qiáng)英語(yǔ)讀寫(xiě)基礎(chǔ)，但在口語(yǔ)運(yùn)用和聽(tīng)力上卻有較大欠缺。再有就是體育專業(yè)詞匯實(shí)際運(yùn)用障礙，這就要求教師不但要掌握其它學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的技能和技巧，還應(yīng)該結(jié)合技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科所涉及的專業(yè)英語(yǔ)中大部分詞匯，學(xué)生在以前基本上接觸過(guò)，只不過(guò)這些詞匯更換了語(yǔ)境和位置。根據(jù)現(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)基本思想，如何讓學(xué)生在專業(yè)術(shù)科教學(xué)的環(huán)境下，熟悉專業(yè)英語(yǔ)的專有詞匯和句型，如何創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的理想情景，是我們選擇教學(xué)模式的根據(jù)。

體育專業(yè)技術(shù)教學(xué)屬于技能類教學(xué)范疇，以前比較流行的有傳統(tǒng)技能類教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、體會(huì)式教學(xué)模式、小群體教學(xué)模式和成功體育教學(xué)模式。在體育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既要完成運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)目標(biāo)，又要提高學(xué)生雙語(yǔ)交流的能力，選擇教學(xué)模式非常重要。在選擇教學(xué)模式過(guò)程中，根據(jù)特定教學(xué)思想、以及具體的教學(xué)目標(biāo)，在特定技能類教學(xué)內(nèi)容的前提下，來(lái)選擇教學(xué)模式。首先我們要發(fā)現(xiàn)和研究雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容連接起來(lái)的教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾始終處于主要矛盾的地位，由于教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，決定了教師對(duì)學(xué)生技能能力與英語(yǔ)綜合能力的認(rèn)識(shí)能力與是化解上述矛盾的基礎(chǔ)。

在新的雙語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)體育專業(yè)術(shù)科專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，及學(xué)生的技能和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，應(yīng)該創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)新的雙語(yǔ)教學(xué)模式。教師要時(shí)刻了解學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。在模式選擇上，除了要考慮雙語(yǔ)語(yǔ)言的搭配形式以外，還要考慮新的課堂組織形式，比如合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，問(wèn)題討論式學(xué)習(xí)、含義發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等。

2.2、體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)不同的教學(xué)思想，會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)應(yīng)該不斷接受最新的技能教學(xué)理念，時(shí)刻把學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，既要為學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的資源，又要為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)提供重要的支持。在體育專業(yè)術(shù)科雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該主要考慮授課語(yǔ)言的搭配策略。

（1）授課語(yǔ)言策略。

授課語(yǔ)言策略是教育學(xué)當(dāng)中的重要術(shù)語(yǔ)，是指教師靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)策與謀略，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言既是教學(xué)媒介，也是教學(xué)內(nèi)容，如何使教學(xué)語(yǔ)言速度、響度與節(jié)奏合理搭配在一起，使語(yǔ)言在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生理想的刺激，是教師授課語(yǔ)言策略的關(guān)鍵。在體育教育專業(yè)術(shù)科雙語(yǔ)教學(xué)中，制定授課語(yǔ)言策略是必不可少的程序。針對(duì)體育專業(yè)術(shù)科雙語(yǔ)教學(xué)的授課語(yǔ)言策略，我們可以分成下列幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一是前期準(zhǔn)備、第二是通過(guò)語(yǔ)言形式的選擇來(lái)規(guī)劃授課語(yǔ)言策略。

第一，前期準(zhǔn)備，體育專業(yè)術(shù)科的教學(xué)內(nèi)容，大部分是受奧林匹克文化的影響，以競(jìng)賽體育項(xiàng)目為主，專業(yè)術(shù)語(yǔ)已經(jīng)非常系統(tǒng)，體育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些術(shù)語(yǔ)基本沒(méi)有問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要先把專業(yè)術(shù)語(yǔ)按類別搜集整理好，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行專業(yè)術(shù)語(yǔ)搜集大賽，提高對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力；前期準(zhǔn)備還要了解學(xué)生專業(yè)技能水平和語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言策略的制定要以學(xué)生的發(fā)展為本。

第二，選擇語(yǔ)言形式，在術(shù)科雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的不同時(shí)期和階段，根據(jù)學(xué)生的水平變化，有計(jì)劃有步驟地調(diào)整主體語(yǔ)言和嵌入語(yǔ)言的比重，同時(shí)，要通過(guò)合理的轉(zhuǎn)碼技巧，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)碼語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)主體語(yǔ)言與嵌入語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。布置課下教材與作業(yè)應(yīng)盡量用英語(yǔ)布置。

（2）體育專業(yè)術(shù)科雙語(yǔ)授課語(yǔ)言策略案例。

根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論和雙語(yǔ)教學(xué)理論，本人在實(shí)際操作過(guò)程中，采用漸進(jìn)浸入式的教學(xué)模式，同時(shí)采用小集體合作教學(xué)組織形式。在漸進(jìn)浸入式教學(xué)模式中，以專業(yè)知識(shí)的掌握為最終歸宿，然后在達(dá)到每次課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行動(dòng)作要求表述和交流，收到了一定的成效。

在籃球普修課中進(jìn)行雙語(yǔ)授旗語(yǔ)言策略，首先是前期的準(zhǔn)備工作，了解后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)這一新穎的教學(xué)語(yǔ)言形式有著強(qiáng)烈的興趣，在課程介紹中，把雙語(yǔ)教學(xué)的目的意義進(jìn)行詳細(xì)的辯明，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)英語(yǔ)認(rèn)知水平，確定授課語(yǔ)言搭配比例，開(kāi)始時(shí)上課主體語(yǔ)言是漢語(yǔ)，比例大約占70%，英語(yǔ)作為嵌入語(yǔ)，大約占30%，中期主體語(yǔ)言是漢語(yǔ)，比例大約占50%，英語(yǔ)作為嵌入語(yǔ)，大約占50%，后期主體語(yǔ)言是英語(yǔ)，比例大約占70%，漢語(yǔ)作為嵌入語(yǔ)，大約占30%。上課之前，把籃球的專門(mén)術(shù)語(yǔ)和體育新聞常用語(yǔ)整理成冊(cè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解?；究诹钤诩夹g(shù)教學(xué)中重復(fù)較多，可以直接進(jìn)行英語(yǔ)指導(dǎo)。課后將所講的內(nèi)容的主要部分的英語(yǔ)資料打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)語(yǔ)言認(rèn)知能力。

3、結(jié)論與建議

（1）體育教育專業(yè)術(shù)科雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、術(shù)科專業(yè)英語(yǔ)認(rèn)知水平及術(shù)科教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定；

（2）體育專業(yè)術(shù)科雙語(yǔ)教學(xué)授課語(yǔ)言策略應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展的根本點(diǎn)，根據(jù)不同階段的學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)認(rèn)知水平確定主體語(yǔ)言和嵌入語(yǔ)言的合理比例。

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