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(山東省平原縣第四中學(xué))

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，加之學(xué)生剛剛邁入初中的大門，生物教師有責(zé)任幫助學(xué)生快速地融入生物課堂，使他們能夠更加深入地理解生物知識(shí)，而生活化教學(xué)恰好能夠達(dá)到以上目的。

一、預(yù)設(shè)生活化情境

新課改指出，教師要讓學(xué)生在生活的背景下學(xué)習(xí)生物知識(shí)。初中生剛剛擺脫了小學(xué)階段的稚嫩，社會(huì)經(jīng)歷和生活閱歷有所增長(zhǎng)。在此背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳罨榫?，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系。生物知識(shí)與日常生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在生活化情境中能夠自由地發(fā)揮天性并樂(lè)于學(xué)習(xí)，愿意與他人共享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這就提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

如在講授“綠色植物在生物圈的作用”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完光合作用相關(guān)知識(shí)后，為學(xué)生分別展示了森林和沙漠兩幅圖片，問(wèn)道：“大家想象下，造成這兩種不同景象的原因是什么？有什么啟示？”接著又為他們展示了生物圈中生物的能量來(lái)源的動(dòng)畫(huà)，問(wèn)道：“請(qǐng)分別說(shuō)出狼、兔、蘑菇的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量來(lái)源？這些生物所需的營(yíng)養(yǎng)和能量都直接或間接來(lái)自于哪種生物？那么植物內(nèi)的有機(jī)物和能量是怎樣獲得？”學(xué)生們紛紛回答出答案，我又問(wèn)道：“如果有一天地球上綠色植物都消失了，那么生物圈會(huì)是怎樣？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)分析和討論，最終得到了綠色植物在整個(gè)生物圈中的生存和發(fā)展有著很重要的作用，甚至可以說(shuō)是“生命之母”的結(jié)論。通過(guò)生活化的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考和觀察相應(yīng)的生活現(xiàn)象，總結(jié)得到結(jié)論。

二、采取生活化教學(xué)

初中生物知識(shí)與生活息息相關(guān)，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用生活知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，使學(xué)生體會(huì)到生物的奧妙之處，培養(yǎng)他們形成觀察生活的好習(xí)慣。在實(shí)際考試中，學(xué)生運(yùn)用親身經(jīng)歷、有印象的生活化知識(shí)時(shí)要遠(yuǎn)比那些單純記憶的教材內(nèi)容更加靈活。在生活化的課堂中，師生雙方都能夠就某一問(wèn)題開(kāi)展討論，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如在講授“綠色植物的光合作用”時(shí)，我問(wèn)道：“人要靠從外界攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持生命活動(dòng)，那么植物生命活動(dòng)所需的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于哪里呢？大家回想下自己家里的綠色植物有沒(méi)有給它們喂過(guò)一些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢/”有的學(xué)生提出綠色植物在光下形成淀粉，我就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，強(qiáng)調(diào)要注意“光下”這一重要的條件。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)驗(yàn)證淀粉遇碘變藍(lán)，拿出同一植物不同的兩片樹(shù)葉(一片接受過(guò)光照、另一片則沒(méi)有接受過(guò))，由于綠色的葉會(huì)影響觀察淀粉的變藍(lán)，于是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，討論如何解決這一問(wèn)題。有的小組想到了用酒精燈進(jìn)行脫色處理。在進(jìn)行脫色處理時(shí)，我會(huì)提醒學(xué)生注意正確運(yùn)用酒精燈的用法，最后，對(duì)葉子進(jìn)行滴碘實(shí)驗(yàn)。通過(guò)回想家里的植物、利用葉子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生能夠感受到植物在生活中無(wú)處不在，正確理解光合作用的意義，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

三、開(kāi)展生活化活動(dòng)

新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，用生活化的內(nèi)容驗(yàn)證課堂知識(shí)。在課外活動(dòng)時(shí)間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的方式，使知識(shí)有機(jī)地融入到生活中，從而給他們提高主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以豐富自己的生活閱歷，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，也會(huì)減輕內(nèi)心的學(xué)習(xí)壓力，有助于構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系。

如在講授完課后，我有一次帶領(lǐng)學(xué)生“調(diào)查身邊的生物”實(shí)踐活動(dòng)，要求他們先要進(jìn)行調(diào)查表格設(shè)計(jì)，帶上調(diào)查表、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、筆等調(diào)查用品，在確定調(diào)查范圍后進(jìn)行分組活動(dòng)，根據(jù)調(diào)查路線填寫(xiě)、歸類填寫(xiě)調(diào)查記錄。在完成農(nóng)田調(diào)查后，我問(wèn)道：“大家都調(diào)查到了多少種生物？有多少種動(dòng)物和植物？調(diào)查到的生物你將如何進(jìn)行分類？它們都生活在怎樣的環(huán)境中？”學(xué)生們按照形態(tài)結(jié)構(gòu)、用途和生活環(huán)境等進(jìn)行歸類，從而完成一次高效的調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠了解到農(nóng)田里面的生物種類，觀察并記錄它們的生活環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行分類、初步認(rèn)識(shí)到物種的多樣性，也能夠初步學(xué)會(huì)調(diào)查研究。在調(diào)查活動(dòng)中，我看到一張張發(fā)自內(nèi)心快樂(lè)的臉，幫助他們將知識(shí)融入到調(diào)查過(guò)程，主動(dòng)親近自然，這有利于暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)的壓力。

總之，初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極分析、研討學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)結(jié)合生活與課本知識(shí)，為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠快速融入初中的學(xué)習(xí)生活，從而快速地開(kāi)展生物學(xué)習(xí)以豐富生活的閱歷，最終能夠提升自身的生物素質(zhì)。

[1]江偉偉.生物課堂與生活同在——初中生物生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航，2014，(06).

[2]林文波.淺析實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的有效措施[J].新課程，2015，(02).