◆

(廣東省佛山市順德實(shí)驗(yàn)中學(xué))

隨著新課標(biāo)課程改革政策的推廣和實(shí)施，各種新型教學(xué)方式也不斷涌現(xiàn)在各大教學(xué)課堂之中。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)模式的推廣和應(yīng)用能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)單詞的內(nèi)涵，從而更高效的記憶英語(yǔ)詞匯，增加自身的英語(yǔ)詞匯量。那么，教師如何才能夠在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效地發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用呢？以下我將從語(yǔ)言環(huán)境、合作探究方式、思維導(dǎo)圖以及英文文化這四個(gè)方面來(lái)探究研究性學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、借助語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)研究詞匯含義

語(yǔ)言環(huán)境，顧名思義就是指人在用語(yǔ)言交流時(shí)所處的一種環(huán)境。一般而言，語(yǔ)言環(huán)境可以分為三大類，一類是自然語(yǔ)言環(huán)境，即學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)環(huán)境。一類是局部語(yǔ)言環(huán)境，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該語(yǔ)言時(shí)的一種環(huán)境。一類是人工語(yǔ)言環(huán)境，即學(xué)習(xí)者在運(yùn)用該語(yǔ)言時(shí)自身大腦形成的一個(gè)環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境既能夠限制語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又能夠?qū)φZ(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到補(bǔ)充作用。因此，教師可以在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以借助不同的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究同一個(gè)英語(yǔ)單詞的具體含義，從而幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解和掌握英語(yǔ)詞匯，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。

例如，在教學(xué)poor這個(gè)英文單詞時(shí)，我便與學(xué)生進(jìn)行了如下互動(dòng)：

師：“今天我們要學(xué)習(xí)poor這個(gè)單詞，現(xiàn)在我說(shuō)一個(gè)句子，你們來(lái)翻譯并分別說(shuō)出每一個(gè)例句中poor的意思。第一個(gè)例句：Her family were so poor that they couldn’t afford to buy her new clothes.”

生1：“這句話的意思是‘她家窮得都給她買(mǎi)不起新衣服。’在這句話中，poor就是沒(méi)有錢(qián)很貧窮的意思?！?/p>

師：“回答得非常棒，那現(xiàn)在我們來(lái)看第二個(gè)例句：The soil in this area is very poor.”

生2：“這句話是說(shuō)‘這一片地區(qū)的土地非常貧瘠?！痯oor意為貧瘠、不好的。”

師：“Very good，現(xiàn)在來(lái)看第三個(gè)例句：The poor old guy was sick for weeks.”

生3：“這句話的意思是‘這個(gè)可憐的老家伙已經(jīng)病了好幾個(gè)星期了?！詐oor在這句話中的意思是‘可憐的、不幸的’?！?/p>

師：“Great，我們?cè)倏吹谒膫€(gè)例句：He’s poor at sports.”

生4：“他不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，poor的意思是不擅長(zhǎng)某事的?！?/p>

師：“非常棒，這些例句的翻譯都非常正確，現(xiàn)在我們來(lái)看最后一個(gè)例句：My parents are both in rather poor health.這個(gè)例句的翻譯有點(diǎn)靈活，你們誰(shuí)來(lái)嘗試翻譯一下？”

生5：“我父母身體不好?！?/p>

師：“回答正確，那你說(shuō)說(shuō)在這句中poor該如何理解呢？”

生5：“指身體方面不健康，很虛弱的意思。”

師：“不錯(cuò)，值得鼓勵(lì)?！?/p>

……

在上述案例中，我通過(guò)列舉不同語(yǔ)境中的例句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生翻譯，并研究poor這個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境下的含義，如此不僅幫助學(xué)生記憶poor這個(gè)單詞，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出英語(yǔ)詞匯含義研究的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的詞匯研究性學(xué)習(xí)。

二、劃分合作小組，深入研究英語(yǔ)構(gòu)詞原理

每一種語(yǔ)言文字都有其相應(yīng)的構(gòu)詞原理和方法，英語(yǔ)單詞亦如此。英語(yǔ)構(gòu)詞法就是指單詞詞性之間的轉(zhuǎn)化方法。英語(yǔ)構(gòu)詞法是英語(yǔ)詞匯研究性學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一，掌握英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法能夠有效幫助學(xué)生增大自己的英語(yǔ)單詞詞匯量，并靈活記憶英語(yǔ)單詞。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生研究并掌握英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，為學(xué)生們劃分英語(yǔ)合作小組，引導(dǎo)學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)，深入研究探索英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞原理和規(guī)則方法。

例如，我在教學(xué)admire這個(gè)單詞時(shí)，曾經(jīng)根據(jù)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法將學(xué)生分成兩個(gè)合作小組，分別研究admire這個(gè)單詞的動(dòng)詞轉(zhuǎn)名詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)形容詞的構(gòu)詞原理和方法，其中動(dòng)詞轉(zhuǎn)名詞小組研究admirer和admiration這兩個(gè)名詞詞匯，動(dòng)詞轉(zhuǎn)形容詞小組研究admirable和admired這兩個(gè)形容詞詞匯。最后，我再讓兩個(gè)合作小組分別總結(jié)歸納動(dòng)詞轉(zhuǎn)名詞和動(dòng)詞轉(zhuǎn)形容詞的構(gòu)詞原理和方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)融入到英語(yǔ)詞匯的探究之中，學(xué)生們的研究積極性被極大地激發(fā)，同時(shí)，學(xué)生自主總結(jié)歸納也能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。

三、借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)邏輯化

所謂思維導(dǎo)圖，也稱思維地圖，就是指使用一個(gè)中心詞匯來(lái)調(diào)動(dòng)大腦的發(fā)散性思維從而得到并連接更多詞匯、想法或者任務(wù)的一種思維形象化工具。在英語(yǔ)詞匯的研究性學(xué)習(xí)中，教師可以合理借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理學(xué)生的思路，從而使得研究性學(xué)習(xí)更加富有邏輯，此外，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生對(duì)單詞實(shí)現(xiàn)拓展性研究學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的同時(shí)也延伸英語(yǔ)詞匯研究的廣度，進(jìn)一步提高英語(yǔ)詞匯研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)介詞by時(shí)，我便借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探究by的六種常見(jiàn)用法，其教學(xué)片段如下：

師：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)介詞by，你們先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們所知道的by的用法?！?/p>

生1：“表被動(dòng)，比如He was praised by his father.”

生2：“表示某種方法方式，例如by teaching.”

生3：“還可以用by來(lái)表示‘到……時(shí)’的意思，如短語(yǔ)by now.”

生4：“表交通方式，by car.”

師：“非常正確，你們還能想出其他的有關(guān)by的用法嗎？”

生：“想不出來(lái)了?！?/p>

師：“你們忘了？by還可以用來(lái)表示程度和位置，比如by two feet，by the river，等等?！?學(xué)生恍然大悟)

師：“現(xiàn)在你們來(lái)回想一下，當(dāng)by在表示方法方式時(shí)，有哪些介詞也有相同的作用呢？”

生：“with和in.”

師：“very good，現(xiàn)在我們來(lái)研究一下這三個(gè)介詞之間的異同之處……”

在這個(gè)案例中，我首先以by的常見(jiàn)用法作為思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的思維，從多個(gè)角度掌握by這個(gè)單詞，接著我又從by的其中一個(gè)具體用法拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生探究與by的這個(gè)用法相同的其他介詞，并從探究這些介詞之間的差異性來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯中的研究性學(xué)習(xí)。

四、導(dǎo)入英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生探究詞匯內(nèi)涵

英語(yǔ)詞匯是英文文化的一個(gè)縮影，換言之，每一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯都可能暗藏著深厚的英文文化。英文文化的導(dǎo)入能夠有效地幫助學(xué)生理解英語(yǔ)單詞的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，從而更好地理解并記憶其含義。所以，在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些英文文化教學(xué)，并由此激發(fā)學(xué)生對(duì)其的探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)工作。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用至關(guān)重要。一方面，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，提高課堂教學(xué)氛圍；另一方面，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英文詞匯的內(nèi)涵，從而更加牢固地記憶英文詞匯，從而豐富學(xué)生的英文詞匯量，提高英文水平。

[1]許紅燕.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].都市家教，2017，(11).

[2]謝小娟，新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究[J].成長(zhǎng)，2017，(11).