◆孫瑩瑩

(山東省茌平縣實驗小學(xué))

英語語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在素質(zhì)教育深化改革下，小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生在教師引導(dǎo)與圖片提示下，能過讀懂簡單的配圖故事與短文，并依據(jù)圖片進行故事講述；學(xué)生能過為圖片以及實物配設(shè)簡短的標(biāo)題或語句；學(xué)生能夠獨立閱讀英語圖文故事以及其他課外英語讀物。由此可見，“圖”在小學(xué)語篇教學(xué)中的重要性。因此，基于圖式理論進行小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計具有重要現(xiàn)實意義。

一、圖式理論的相關(guān)概述

圖式(schema)最初出現(xiàn)于古希臘心理學(xué)以及哲學(xué)研究中，哲學(xué)家認為：圖式是在人類想象與聯(lián)想中，對信息進行概括形成的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)過程中人們對以往知識進行抽象概括后，在腦海中形成的知識結(jié)構(gòu)(康德，18世紀(jì))。心理學(xué)家認為，圖式是對過去經(jīng)驗的一種積極發(fā)展組織，在閱讀過程中讀者基于原有的經(jīng)驗進行知識結(jié)構(gòu)的記憶激活，從而實現(xiàn)閱讀理解的強化(Bartlett，1932)。在人們進行語篇閱讀時，良好的背景知識能夠引導(dǎo)人們進行知識內(nèi)容的預(yù)測與理解(Brown、Yule，1983)。通常情況下，“圖”“文”之間存在著密切關(guān)聯(lián)性，二者的有機結(jié)合有利于強化人對文字內(nèi)容的理解與記憶。圖文理論認為，人們在新知識學(xué)習(xí)中，是通過不斷激活與之相關(guān)的經(jīng)驗或北京進行理解與記憶的，并在此基礎(chǔ)上可促進新知識的產(chǎn)生。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過構(gòu)建圖式、應(yīng)用圖式進行新知識的學(xué)習(xí)、理解與記憶，并為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、圖式理論在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用價值

實踐證明在語言知識學(xué)習(xí)與理解中，圖式具有舉足輕重的作用。首先，圖式有利于提升學(xué)生的推理能力。例如，在語言口語知識教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生原有的語言圖式有利于學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容進行合理推理，從而實現(xiàn)文本對話。另外，圖式有利于加深學(xué)生對知識的記憶。例如，在英語語篇教學(xué)中，教師基于圖式理論幫助學(xué)生構(gòu)建與之相符的圖式，在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到類似的知識時，可通過調(diào)動原有的圖式進行新知識的理解與記憶，便于學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外，圖式有利于強化學(xué)生對事物的理解能力。例如，學(xué)生在對話或閱讀過程中，可根據(jù)圖式進行聯(lián)想與想象，并從中探尋對話過文本中蘊含的意義，隨著圖式的不斷完善與拓展，學(xué)生對語言的理解能力就越強。

三、基于圖式理論下小學(xué)英語語篇教學(xué)的設(shè)計

基于圖式理論，小學(xué)英語教學(xué)在進行語篇教學(xué)中，需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)情況，采用科學(xué)的方法進行教學(xué)設(shè)計，從而發(fā)揮圖式在語言教學(xué)中作用，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

(一)借助語篇關(guān)鍵詞、標(biāo)題等激發(fā)學(xué)生原有圖式

通常情況下，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，英語文本的標(biāo)題是文本的核心內(nèi)容，通過標(biāo)題的理解能夠?qū)ξ谋静糠謨?nèi)容進行預(yù)測。與此同時，在英語閱讀中，段落的首句多為文本的主題句，是段落內(nèi)容的概括。因此，基于圖式理論，教師可利用文本中的標(biāo)題與主題句或關(guān)鍵詞進行學(xué)生已有圖式的激發(fā)，在新舊知識相結(jié)合的作用下形成新圖式，從而便于學(xué)生對文本的理解與記憶。

例如，外研版小學(xué)英語五年級上冊Module 9 Unit 1 Are you feeling sad？教學(xué)中，其語篇內(nèi)容在于通過Linglong與Amy之間對的對話對日常生活中交際用語的掌握，其語篇中的重點句型為“Are you feeling sad？”以及回答“Yes,I am./No，I am not.”對此，教師針對這一知識點，與學(xué)生日常生活實際相連接設(shè)計教學(xué)情境，如讓學(xué)生模擬表演哭、大笑、生氣、開心、疲勞等，從而提出問題“Is Liuming feeling sad？”“Is Liuming feeling angry？”“Is Lihong feeling happy？”或“What`s she think about？”等等。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生自然而言的進行了回答，并通過已有的知識對新知識具有了理解與掌握。

(二)設(shè)計序幕，創(chuàng)設(shè)背景圖示

由外研版小學(xué)英語教材分析可知，其教材內(nèi)容中的英語語篇多樣學(xué)生日常生活情景存在密切的關(guān)聯(lián)性。因此，多數(shù)語篇不存在連貫的故事情景與故事鋪墊，而直接呈現(xiàn)的。對此，教師在進行小學(xué)英語語篇教學(xué)時，基于圖式理論通過創(chuàng)設(shè)“情景圖”進行文本情節(jié)補充與故事導(dǎo)入，用以激發(fā)學(xué)生想象力，根據(jù)圖片進行文章內(nèi)容的推測，促進學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。例如，在外研版小學(xué)英語四年級下冊Module 2 Unit 2 It`s very old.教學(xué)中，本課語篇是通過對話的形式，對泰晤士河、大本鐘、海德公園以及倫敦塔橋等景觀的介紹，重點掌握old、tall、high等形容詞的掌握與應(yīng)用。對此，在進行教學(xué)前，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，將語篇中的各個圖片進行展現(xiàn)，用以激發(fā)學(xué)生興趣，進行課文引導(dǎo)。

教師：What's this picture？學(xué)生：Thisisahouse.Thisisabigclock…

教師：These maps are famous landscapes.Let's enjoy the pictures together and find out what features they have.

通過這樣的情境導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生們的好奇心，他們在觀察中發(fā)現(xiàn)景觀的特點，并進行回答。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語篇閱讀，通過閱讀看看自己的發(fā)現(xiàn)是否與文章一致。當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與文章一致時，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生獲得成就感，從而提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(三)借助教材插圖，創(chuàng)設(shè)情節(jié)語境

在小學(xué)英語教材中有許多插圖，而且這些插圖是根據(jù)文本故事情節(jié)、故事中的主人公以及文本事件的發(fā)生順序進行創(chuàng)設(shè)與排列的。例如，外研版四年級下冊Unit2 What time is it？則是通過一組具有趣味性的畫面將語篇中故事主人工一天的活動呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對此，教師基于圖式理論針對“What time is it？”進行引導(dǎo)，使學(xué)生在圖片觀察中發(fā)現(xiàn)文本線索，認知文本中人物的心理感受，并進行實踐表達，在觀察與體驗中完善故事情節(jié)，對文本語言知識進行深入了解與掌握，進而增強學(xué)生閱讀理解能力。

四、結(jié)論

總而言之，英語語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，有利于提升學(xué)生英語素質(zhì)、增強學(xué)生英語表達能力。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況與個性特點，在圖式理論指導(dǎo)下進行教學(xué)資源整合利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)小學(xué)英語語篇教學(xué)科學(xué)規(guī)劃，從而加強學(xué)生英語語篇的理解與記憶，提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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