◆李永芳

(江蘇省盱眙縣五墩中心幼兒園)

繪本深受幼兒們的喜愛(ài)，繪本閱讀也在幼兒早期閱讀中占一席之地。繪本閱讀的作用在于提高幼兒的語(yǔ)言能力和閱讀能力，豐富幼兒的情感和生活體驗(yàn)，提高思維力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和審美能力。教師如果和幼兒一起閱讀繪本，還可以強(qiáng)化師幼之間的情感，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，也增加師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

一、師幼共閱，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是最好的老師，幼兒一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，便會(huì)主動(dòng)投入到繪本的閱讀中，并積極求知、主動(dòng)探索，在閱讀中產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。為此，激發(fā)幼兒閱讀興趣，是提高繪本閱讀質(zhì)量的前提。教師在與幼兒共讀時(shí)，如果改變?yōu)殚喿x而閱讀的傳統(tǒng)觀念，采用多媒體呈現(xiàn)繪本的畫面，將畫面所產(chǎn)生的視覺(jué)效果與繪本的文字內(nèi)容巧妙地融合，就可以使幼兒凝神靜氣，注意力集中。如在《好餓的小蛇》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以用多媒體呈現(xiàn)饑餓的小蛇見(jiàn)到美食時(shí)貪吃的情境，并且利用多媒體的音響功能播放繪本中的各種擬聲詞，講述趣味性的故事。貪吃的小蛇吸引著每一個(gè)幼兒，促使每一個(gè)幼兒對(duì)這個(gè)繪本產(chǎn)生濃厚的探究的興趣。

用多媒體呈現(xiàn)繪本的情境，以動(dòng)漫的形式，是在繪本閱讀中吸引孩子們的興趣的主要方法。教師還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)孩子們的興趣。如閱讀《好餓的小蛇》后，教師可以讓幼兒模仿和表演相應(yīng)的生活情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)繪本的角色中，通過(guò)講述和聆聽(tīng)，加深對(duì)故事的理解。

用多媒體呈現(xiàn)故事情境，開(kāi)展模仿表演等活動(dòng)，不僅促使幼兒產(chǎn)生興趣，激發(fā)積極閱讀的熱情，更使其感受畫面之美，對(duì)幽默的故事產(chǎn)生興趣，為故事中的主人公的命運(yùn)而感動(dòng)，也促使孩子們主動(dòng)想象故事情節(jié)。如此一來(lái)，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也可以提高幼兒閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的積極情感。

二、互動(dòng)多元化，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與

繪本閱讀中師幼互動(dòng)，主要目的是激發(fā)閱讀興趣，促其主動(dòng)參與，突出幼兒是主體的教學(xué)理念。

首先，問(wèn)題法是師幼互動(dòng)的主要途徑。在閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)故事情節(jié)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)幼兒的主動(dòng)思考，培養(yǎng)幼兒帶著問(wèn)題閱讀、主動(dòng)思考的習(xí)慣。如在《好餓的小蛇》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題的方式，吸引幼兒對(duì)繪本的注意力，激發(fā)其閱讀的欲望。如閱讀前，教師呈現(xiàn)出一條小蛇的圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察：這是什么動(dòng)物？它長(zhǎng)什么樣子？小蛇要出去散步，它是怎樣去的？通過(guò)這些問(wèn)題，讓幼兒“認(rèn)識(shí)蛇”，能用語(yǔ)言描述出蛇的樣子：細(xì)細(xì)的、軟軟的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，并指導(dǎo)蛇走路時(shí)是“扭來(lái)扭去”等。再啟發(fā)幼兒：你能像小蛇一樣“扭來(lái)扭去”地走路嗎？這個(gè)問(wèn)題，不需要幼兒回答，但是，幼兒可以主動(dòng)模仿小蛇走路的樣子，從閱讀中“走”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

其次，除了問(wèn)題法互動(dòng)之外，“肯定法”更是激發(fā)積極情感、促其更加主動(dòng)閱讀的有效方法。孩子們都喜歡被夸，“肯定法”的運(yùn)用，就是通過(guò)對(duì)幼兒的閱讀中的表現(xiàn)而給以表?yè)P(yáng)、贊賞，進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣的“激勵(lì)法”。鼓勵(lì)和贊賞是形式，促使幼兒主動(dòng)參與互動(dòng)、增強(qiáng)互動(dòng)的信心是目的。如在閱讀《好餓的小蛇》時(shí)，讓幼兒模仿出小蛇走路的樣子，對(duì)于孩子們的精彩表演、創(chuàng)意性的模仿，教師可以通過(guò)一個(gè)肯定的眼神或者伸出大拇指等，讓幼兒感受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，感受到閱讀的快樂(lè)。

再次，師幼共讀、師幼互動(dòng)，還可以采用“自由式”?！白杂墒健遍喿x，就是給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)力，不束縛幼兒的想象力和思維，給他們更多的寬限和自由，這就更利于幼兒之間自主探討和交流，迸發(fā)互動(dòng)的火花。如《好餓的小蛇》的閱讀時(shí)，可以先讓幼兒拿到繪本后，先想一想、說(shuō)一說(shuō)這個(gè)繪本的主人公是誰(shuí)，先猜一猜故事的情節(jié)，想象小蛇餓了，會(huì)怎么辦，可能會(huì)找到哪些食物，找到食物時(shí)，心情怎樣，會(huì)怎樣吃等。在這個(gè)“自主式”“自由式”的閱讀法中，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的想出小蛇先找到又紅又大的蘋果，有的說(shuō)可能找到長(zhǎng)長(zhǎng)的、金黃的香蕉，有的還想出找到了玉米等，并且各自想象出小蛇吃東西時(shí)的模樣，并興高采烈地模仿和表演……“自由式”閱讀，不僅可以強(qiáng)化師幼互動(dòng)，還可以促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)，增加孩子們之間的共處時(shí)間。

三、因材施教，針對(duì)性開(kāi)展互動(dòng)

師幼互動(dòng)，師幼共讀。互動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異以及不同的基礎(chǔ)和體驗(yàn)而因材施教，針對(duì)性開(kāi)展互動(dòng)，在閱讀中，將個(gè)體差異滲透到具體的細(xì)節(jié)中。因材施教、針對(duì)性互動(dòng)的主要策略有情感性、主動(dòng)性、個(gè)體性等。

首先，注重運(yùn)用情感性策略。情感性策略，就是在師幼共讀的過(guò)程中，以激情的狀態(tài)、多樣化的肢體語(yǔ)言，吸引孩子們的興趣，激發(fā)孩子們的積極情感。如在閱讀《好餓的小蛇》時(shí)，教師扮演著小蛇在森林中扭來(lái)扭去地散步的情境，邊表演邊說(shuō)“好餓呀，哪兒有好吃的東西呀”，孩子們的興致一下被提高，幫助“小蛇”找吃的，有的說(shuō)樹(shù)下有蘋果，有的說(shuō)有好吃的香蕉……教師接著講“哇，真有一個(gè)又紅又大的蘋果哎”，然后，緊接著假裝捧起一個(gè)大蘋果津津有味地吃起來(lái)，“哇，真香”“啊呀，咕嚕，一下子咽到肚子里”，繼續(xù)講：“你們看，肚子變成了什么形狀？”教師逼真的表演，深深吸引著每一個(gè)孩子的注意力，激發(fā)每一個(gè)幼兒對(duì)故事的興趣。

此外，繪本閱讀中因材施教，還應(yīng)該注重調(diào)整性策略。所謂調(diào)整性原則，是指采用相應(yīng)性的方法，與幼兒一起共讀繪本、一起賞析、探討繪本的情境，提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)繪本的注意力，對(duì)問(wèn)題思考的敏感度。如幼兒的注意力容易分散，教師的調(diào)控策略十分關(guān)鍵，有效的調(diào)控，可以維持幼兒的興趣。如閱讀《好餓的小蛇》時(shí)，孩子們剛讀一會(huì)，就失去了興致，為此，教師可以不斷提出趣味性、思考性的問(wèn)題，引發(fā)孩子們的思考的同時(shí)，吸引孩子們的注意力。如讀到小蛇看到大蘋果、吃了蘋果時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒停下閱讀的腳步，教師可以提出問(wèn)題：想想看，小蛇把蘋果吃下去了，身體會(huì)有什么變化？教師也可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)小蛇吃下蘋果的身體變化的圖片，引導(dǎo)幼兒猜想“小蛇怎么了？吃了什么變成這個(gè)樣子”。通過(guò)問(wèn)題，引發(fā)幼兒的注意力和想象力，從小蛇的身體中間的形狀，猜想出吃了“蘋果”。多樣化的互動(dòng)，給不同的幼兒不同的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的綜合能力。

莎士比亞說(shuō)：書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活中沒(méi)有書籍，就沒(méi)有陽(yáng)光。在目前的形勢(shì)下，閱讀顯得尤為重要。閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。因此，幼兒園中以繪本為主要形式的閱讀，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等的培養(yǎng)都有舉足輕重的作用，幼兒繪本閱讀中，創(chuàng)新閱讀形式，實(shí)施師幼互動(dòng)，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒積極的情感，發(fā)展幼兒綜合能力。