◆祁永進(jìn)

(甘肅省臨夏市東鄉(xiāng)縣第四中學(xué))

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

語文教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生理解文章的情感。語文學(xué)科的人文性很強(qiáng)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文誦讀，就一定能讓其在讀課文的同時(shí)獲得情感的熏陶，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容與主旨的理解。初中語文人教版教材收入了許多名家大作，這些作品不僅情感豐沛，且文質(zhì)優(yōu)美。教師引導(dǎo)學(xué)生加以誦讀，掌握誦讀的方法，定能使學(xué)生在眼耳口等多感官共同作用下增強(qiáng)對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，獲得良好閱讀體驗(yàn)。以《秋天的懷念》一課為例，這篇文章寫的是作者對(duì)母親的懷念，雖敘述平靜，卻飽含濃烈情感，同時(shí)，也含有作者對(duì)于生活以及生命的真實(shí)感悟。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從“誦讀”入手，讓學(xué)生飽含感情地誦讀文章。教師要做的，是引導(dǎo)學(xué)生把握好誦讀的語氣、輕重、停頓以及語調(diào)，慢慢體味作者的情感，走入人物中去，用心感悟，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父母，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感，從而更好地理解文章。

二、開展分層教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性

學(xué)生各具特色，且初中生經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，也閱讀了一定數(shù)目的文章，具備了一定的學(xué)習(xí)語文的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不一，這對(duì)于初中語文學(xué)習(xí)來說具有一定的影響。初中學(xué)生的語文水平具有一定的差異性，需要教師引起重視，并且區(qū)別對(duì)待。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，往往會(huì)使語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步伐，且較之小學(xué)語文，初中語文難度有所增加，久而久之，這些學(xué)生語文學(xué)習(xí)會(huì)更為吃力，進(jìn)而影響語文整體教學(xué)水平。素質(zhì)教育倡導(dǎo)以生為本，這就需要教師能夠正視學(xué)生語文水平不足這一問題，采取分層教學(xué)的方法開展教學(xué)，兼顧不同語文水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每位學(xué)生都能找準(zhǔn)自身定位，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教《桃花源記》一課時(shí)，由于這是一篇古文，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)加大，對(duì)于語文學(xué)困生來說更是如此。對(duì)此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：針對(duì)學(xué)困生，教師可就課文中重要字詞、課文內(nèi)容等識(shí)記性知識(shí)展開提問，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，弄懂文意；針對(duì)中等生，可就課文主旨、句式翻譯、內(nèi)容分析等提出問題，使學(xué)生在回答的過程中加強(qiáng)思考，增強(qiáng)理解；針對(duì)優(yōu)等生，可進(jìn)行拓展提問，促其深究知識(shí)點(diǎn)，自行梳理知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。如此，各層次學(xué)生皆能學(xué)有所獲，教學(xué)效果顯著。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，深化課文理解

傳授知識(shí)，不如傳授獲取知識(shí)的方法。初中學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，思維也日趨成熟，教師若能傳授學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率定會(huì)進(jìn)一步提升。因而，語文教師應(yīng)在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，也注重學(xué)習(xí)方法的傳授，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。在語文閱讀教學(xué)中，比較法是較為易行且高效的方法。將其他類似的文章與所學(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，能夠使學(xué)生活學(xué)活用，拓展視野，促其深入思考，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟課文的創(chuàng)作手法。如在教朱自清《背影》一文時(shí)，教師可將張亞凌的《繼父》引入課堂，實(shí)施比較閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從行文思路、寫作手法、創(chuàng)作情感等多方面進(jìn)行對(duì)比分析，探究二者的異同，使學(xué)生在自主探究中深化對(duì)知識(shí)的理解，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

四、利用讀寫結(jié)合教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)的重要方式。閱讀與寫作是相互作用的，閱讀能積累寫作素材，指導(dǎo)寫作方法與寫作思路，而寫作能內(nèi)化學(xué)生思維，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的高效開展。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行訓(xùn)練，以讀促寫，以寫促讀，構(gòu)建高效課堂。初中語文課文中有許多文段或描寫生動(dòng)，或文辭華美，或?qū)懽魇址í?dú)具一格，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行模仿訓(xùn)練，提高寫作能力。例如，在《從百草園到三味書屋》中有“雪后捕鳥”場(chǎng)景的具體描寫，手法得當(dāng)，細(xì)致入微，教師可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)該寫作方法。又如，《社戲》中對(duì)“月夜行船”的描寫使用了許多動(dòng)詞、形容詞與疊詞，教師也可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。如此教學(xué)，學(xué)生不僅加強(qiáng)了閱讀理解，還提高了寫作能力，一舉多得。

總之，語文教學(xué)方法多樣，需要教師靈活選用，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。