◆劉敘衡

(湖南省沅陵縣涼水井鎮(zhèn)張家灘九校)

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

新課改的大力推行，一定程度上促進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)。但是，有些學(xué)校的語(yǔ)文老師在教學(xué)思想、教學(xué)方式以及對(duì)于新課改的認(rèn)知上還需要進(jìn)一步改進(jìn)和強(qiáng)化。

首先，一些老師的教學(xué)思想存在問(wèn)題。一些語(yǔ)文老師因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想的束縛，不太重視學(xué)生的主體地位。無(wú)論是備課還是授課，這些老師都以自己的想法為主，不把學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力考慮在內(nèi)，一味地為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。教學(xué)是圍繞“教”和“學(xué)”而進(jìn)行的，而灌輸式教學(xué)使得課堂缺乏互動(dòng)和交流，老師只顧自己“教”，而不顧學(xué)生“學(xué)”，這樣的做法顯然不可取。

其次，教學(xué)方式需要改變。一些初中語(yǔ)文老師可能在以前用自身的教學(xué)方法取得過(guò)一些成績(jī)，便盲目地認(rèn)為這種古老的教學(xué)方法對(duì)所有學(xué)生都適用。殊不知，時(shí)代的變化使得每一屆的初中生都有不同的思想變化，無(wú)論是思維模式還是接受能力上，他們都各不相同，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在過(guò)去的某個(gè)時(shí)期中可能適用，但是在現(xiàn)在乃至將來(lái)，不一定還派得上用場(chǎng)。

最后，一些老師對(duì)新課改的認(rèn)知理念存在問(wèn)題。很多語(yǔ)文老師深刻認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，并在實(shí)踐過(guò)程中力求達(dá)到新課改的要求，但是因?yàn)槔斫馄畹膯?wèn)題，一些語(yǔ)文老師的實(shí)際做法偏離了新課改的要求。比如，新課改中要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，很多語(yǔ)文老師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是給更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考和學(xué)習(xí)，這種思想認(rèn)知下，語(yǔ)文老師進(jìn)一步精減了講課時(shí)間，把大部分時(shí)間都給了學(xué)生。學(xué)生擁有了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻不懂得如何高效利用，老師講解的時(shí)間越來(lái)越少，導(dǎo)致學(xué)生不能透徹理解課文。這樣既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提高初中語(yǔ)文課堂效率的策略

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某門(mén)課程感興趣了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)才會(huì)更加積極，就可以將以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，老師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教學(xué)過(guò)程是“教”與“學(xué)”的融合，老師不能只顧自己教而不顧學(xué)生學(xué)。語(yǔ)文老師可以在講解課文內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。老師應(yīng)注重提問(wèn)的方式，盡量從學(xué)生感興趣的、日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題入手，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，學(xué)生如果感受到自己的地位與老師地位相等，就更容易快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，老師使用提問(wèn)的模式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。比如，在講《項(xiàng)羽之死》一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生懂得項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心情，老師可以適當(dāng)?shù)貜膶W(xué)生的角度進(jìn)行提問(wèn)：“現(xiàn)在年輕人做事是不是非常講究‘情懷’？”這一提問(wèn)瞬間吸引學(xué)生的注意力，這時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，把問(wèn)題引向課文內(nèi)容：“你們覺(jué)得項(xiàng)羽是個(gè)有情懷的人嗎？”學(xué)生回答是或不是，老師都可以引入到下一個(gè)問(wèn)題：“從哪些方面判斷項(xiàng)羽是(或不是)有情懷的人呢？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱烈的討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中加深課文的理解。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

為了使語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地開(kāi)展，語(yǔ)文老師應(yīng)該在上課之前先確立好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文理解的不同階段來(lái)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授文言文時(shí)，老師的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)⑽难晕淖x順；第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究合作來(lái)了解文言文的主要內(nèi)容，能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行翻譯；第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)老師精講釋義以后，學(xué)生能夠詳細(xì)并正確地理解課文內(nèi)容，對(duì)一些字詞句中深刻蘊(yùn)含的意思都能夠有透徹的理解。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和接受范圍合理地制定目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

三、結(jié)論

綜上所述，初中語(yǔ)文老師在教學(xué)思想、教學(xué)方法以及對(duì)新課改的認(rèn)知方面還或多或少地存在一些問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思想，以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和交流，讓學(xué)生感受到自身的主體地位。同時(shí)，老師應(yīng)采取各種方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，老師也應(yīng)該以不同階段的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)階段，讓課堂效率能在緊湊活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到快速提高。