陸 敏

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力，在考試命題中更多的是查考學(xué)生有沒(méi)有將語(yǔ)文知識(shí)掌握牢靠。而新課改要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)的人才，所以與之相對(duì)應(yīng)的考試命題也必須要做出極大的調(diào)整。只有及時(shí)做出改革，才能真正的培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。

一、當(dāng)前考試命題存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的命題方式主要是命題者提問(wèn)，學(xué)生解讀題目意思，并對(duì)題目做出解答。這也是語(yǔ)文考試中最常見(jiàn)的命題方式。這種命題方式著重于對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的考察，主要考察的是學(xué)生的記憶與簡(jiǎn)單運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的能力。新課改開(kāi)始之后，語(yǔ)文考試命題也隨之更改，但是依舊存在很多問(wèn)題。

1.學(xué)科交叉與綜合探究的問(wèn)題

俗話說(shuō)文史不分家，所以在命題的時(shí)候時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科交叉的綜合探究問(wèn)題。在這一類(lèi)的問(wèn)題中，很多命題者重心是語(yǔ)文知識(shí)，考察學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。但是卻出現(xiàn)一些其他學(xué)科的難題，題目的難度已經(jīng)超過(guò)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范圍，如果在命題中不加以限定，將會(huì)使評(píng)價(jià)信度降低對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向作用。

2.開(kāi)放性與創(chuàng)新性問(wèn)題

隨著新課程改革的深入，主觀表述類(lèi)的開(kāi)放性試題與創(chuàng)新性問(wèn)題的數(shù)量明顯增多。但是仔細(xì)觀察就知道，開(kāi)放性與創(chuàng)新性實(shí)體的質(zhì)量一樣不容樂(lè)觀。由于每一個(gè)評(píng)卷老師對(duì)評(píng)卷尺度的把握都存在很多的偏差，所以題目雖然是開(kāi)放性題目，但是題目?jī)?nèi)容并不開(kāi)放，教師的主觀意愿成為評(píng)卷的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不知道如何去解答開(kāi)放性試題，也不敢在開(kāi)放性試題中表達(dá)自己的看法。所以這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)開(kāi)放性試題提高自己的語(yǔ)言組織能力，知識(shí)遷移能力，多向思維能力，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的想象力，與創(chuàng)造力。

二、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文考試改革的啟示

1.語(yǔ)文命題要以注意能力為原則

語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，多向思維能力。因此語(yǔ)文考試命題應(yīng)該以測(cè)試學(xué)生是否掌握能力為主，而不是單純的考察學(xué)生是否掌握課內(nèi)的知識(shí)。語(yǔ)文考試的命題應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而不是以語(yǔ)文課本為中心。教師應(yīng)該要明確，課本是傳遞知識(shí)的一種途徑，而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所以在語(yǔ)文命題的過(guò)程中，要以考察學(xué)生的能力為原則，通過(guò)增加規(guī)律探索問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2.注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察

情感態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生情商的一種方式，而價(jià)值觀念是學(xué)生一生的精神力量。所以在學(xué)業(yè)考試的命題中，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度，與價(jià)值觀念的考察，讓學(xué)生做出合理的價(jià)值判斷與價(jià)值取向。

一方面對(duì)價(jià)值觀與情感態(tài)度的考察可以體現(xiàn)在命題選文上，從認(rèn)知入手，由形象引發(fā)學(xué)生的情感，由情感驅(qū)動(dòng)引發(fā)共鳴。讓學(xué)生在情感的陶冶中展開(kāi)合理的想象，啟動(dòng)多向思維模式，從而考察學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容，作家情感態(tài)度以及作品藝術(shù)價(jià)值賞析等理解判斷能力。另一方面是設(shè)問(wèn)，命題的時(shí)候通過(guò)設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生做出有關(guān)價(jià)值判斷或者是態(tài)度取向的答案。

對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念進(jìn)行考察時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的共同要求，通過(guò)命題學(xué)生能夠從考試中陶冶自己，并通過(guò)考試引發(fā)深入的思考。

3.提高開(kāi)放性試題的質(zhì)量

開(kāi)放性試題之所以是開(kāi)放性試題，重點(diǎn)在于它可以啟發(fā)學(xué)生的多向思維，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是一直以來(lái)開(kāi)放性試題的質(zhì)量都不是很高，因?yàn)樵u(píng)卷教師的主觀原因所以很多學(xué)校在命題的時(shí)候，為了統(tǒng)一開(kāi)放性試題的參考答案，在命題的時(shí)候通?？雌饋?lái)是開(kāi)放性試題，但是實(shí)際上卻是比較客觀的題。這樣一來(lái)，開(kāi)放性試題的真實(shí)價(jià)值就很難發(fā)揮出來(lái)。所以在語(yǔ)文考試命題中，在增設(shè)開(kāi)放性試題的同事，提高開(kāi)放性試題的質(zhì)量。通過(guò)提高開(kāi)放性試題的質(zhì)量，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，另一方面提倡解題思路和答案多元化，重在言理，讓學(xué)生的思維更開(kāi)放，更活躍。除此之外，提高開(kāi)放性試題的質(zhì)量，可以有效的考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.調(diào)整設(shè)問(wèn)方式

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的靈活，在語(yǔ)文考試命題中通過(guò)試卷問(wèn)答呈現(xiàn)問(wèn)題型考題。通過(guò)問(wèn)題型考題可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與懷疑精神，學(xué)生遇到問(wèn)題型考題，就像是在跟一個(gè)智者對(duì)話一般，這樣可以更好的讓學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題設(shè)置的情景中，與問(wèn)題融為一體。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的答題欲望，另一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是值得注意的是，設(shè)問(wèn)的問(wèn)題一定要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，避免出現(xiàn)超綱的設(shè)問(wèn)，否則就會(huì)適得其反。

在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的語(yǔ)文考試命題中，教師應(yīng)該要明白考試結(jié)果是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式，通過(guò)命題教師可以全面考察學(xué)生的多向思維能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力，口語(yǔ)表達(dá)能力等。通過(guò)結(jié)果反作用于教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)都有重要的意義。