☆ 王興輝 王美榮

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034）

一、創(chuàng)客、創(chuàng)客教育的概念與理論基礎(chǔ)

自“創(chuàng)客”一詞進(jìn)入國(guó)務(wù)院工作報(bào)告后，“創(chuàng)客”便迅速進(jìn)入大眾視線。創(chuàng)客是具有敢于冒險(xiǎn)，勇于創(chuàng)新精神的一批人。而之后對(duì)創(chuàng)客教育的定義也是百家爭(zhēng)鳴，如祝智庭教授將創(chuàng)客教育定義為是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)（Makespirit-Aimed Education）。狹義上的創(chuàng)客教育則應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式（Makeliteracy-Aimed Education）。它包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)等[1]。文章中創(chuàng)客教育意指培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新者和開(kāi)拓者，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的前提下，能夠互相溝通協(xié)作，克服困難，提升能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。創(chuàng)客教育追求的是學(xué)習(xí)者落實(shí)到實(shí)處的思維和行為變化。以學(xué)?，F(xiàn)行開(kāi)展的“常態(tài)化”課程為例，創(chuàng)客教育理念的引入使之成為可能。

首先，建構(gòu)主義是一種支持將創(chuàng)客行動(dòng)聚焦于問(wèn)題解決以及數(shù)字化和實(shí)物制造的學(xué)習(xí)理論。在建構(gòu)主義中學(xué)習(xí)環(huán)境被視為學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。而認(rèn)知學(xué)徒式作為維果斯基的“鄰近發(fā)展區(qū)”理論的代表和社會(huì)建構(gòu)主義的一種范式，是指允許學(xué)生自行獲取、開(kāi)發(fā)和使用現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)工具，支持學(xué)習(xí)者在相關(guān)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)的方法。其主要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，主張通過(guò)在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中獲取、開(kāi)發(fā)和使用認(rèn)知活動(dòng)工具，從而進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出學(xué)習(xí)本身內(nèi)在固有的、依存于情景的、背景實(shí)體環(huán)境和文化適應(yīng)價(jià)值的本質(zhì)。這樣使學(xué)習(xí)者能夠多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容以便達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容相對(duì)全面而深入的掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建新思路找到解決問(wèn)題的合理路徑。其次，杜威的“做中學(xué)”教育思想對(duì)美國(guó)當(dāng)代教育的改革與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，創(chuàng)客教育不但與此有著不可分割的關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)技術(shù)資源背景下基于學(xué)生自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)實(shí)踐[2]；即認(rèn)同“做中學(xué)”理念下基于生活、基于體驗(yàn)交流的學(xué)習(xí)方式，又重視學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或協(xié)同的創(chuàng)造過(guò)程建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和思維，強(qiáng)調(diào)生成有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

二、創(chuàng)客教育課程實(shí)施的要素分析

1.解構(gòu)傳統(tǒng)課程與組建創(chuàng)客教育課程

傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，在課程的學(xué)習(xí)形式上以教師講授為主。解構(gòu)傳統(tǒng)課程的目的是基于教師對(duì)整體課程體系的把握，在重新審視職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方法與模式下，依據(jù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展要求和實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)突破式發(fā)展，這本身具有一種創(chuàng)新意識(shí)。改革后組建的創(chuàng)客教育課程，是由低階發(fā)展到高階的一系列課程組合或者是具有開(kāi)放性和獨(dú)創(chuàng)性性質(zhì)的課題或項(xiàng)目及相關(guān)的組合，它被看做是一種正式和非正式教育課程的結(jié)合。創(chuàng)客教育課程中一方面需對(duì)學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)要求、活動(dòng)設(shè)計(jì)上著重突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)授課內(nèi)容的有效性；另一方面創(chuàng)客教育課程面向現(xiàn)實(shí)需求，是以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)新思維發(fā)展為核心，技術(shù)應(yīng)用為直接途徑，著重突出作品成果的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

2.基于項(xiàng)目課題或系列課程下的創(chuàng)客教育環(huán)境

開(kāi)展創(chuàng)客教育課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，從形態(tài)樣式構(gòu)成上來(lái)說(shuō)包括兩類(lèi)，一類(lèi)是線下的物理空間（Maker Space），指容納學(xué)習(xí)者在數(shù)字和實(shí)體的交叉空間進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行溝通交流、利用工具設(shè)備進(jìn)行制造的場(chǎng)所。一類(lèi)是在線的創(chuàng)客社區(qū)（Maker Community）指匯聚學(xué)習(xí)者進(jìn)行思想交流、分享軟件、材料、工具的使用等資源，展示創(chuàng)意作品的線上虛擬空間。組織維護(hù)創(chuàng)客教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)尤顯重要。

3.創(chuàng)客教育的資源建設(shè)

創(chuàng)客教育資源建設(shè)是保障創(chuàng)客教育課程順利展開(kāi)的重要組成部分。提供服務(wù)于TPACK與創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合的服務(wù)資源，包括課程材料、課本、視頻、軟件等各種各樣形式的數(shù)字內(nèi)容，使學(xué)生能夠自由拷貝、自由加工和應(yīng)用。形成針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科之間的開(kāi)放教育資源（OER）。對(duì)于歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品成果進(jìn)行整理留存，豐富資源。

4.實(shí)施創(chuàng)客教育人員的組成

首先，由于基于創(chuàng)客教育開(kāi)展的項(xiàng)目或課題所指向的問(wèn)題解決具有不唯一性，打破了學(xué)科之間的界限，更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決多樣化途徑，所以，要求創(chuàng)客教育的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有高水平的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，要保障高質(zhì)量的教學(xué)，強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)。這里所談及的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)指能夠具有創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力、能夠協(xié)調(diào)相關(guān)關(guān)系，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)類(lèi)問(wèn)題給予適當(dāng)協(xié)助、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)較強(qiáng)，熱愛(ài)教育，能夠合理地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。其次，要求創(chuàng)客教育人員必須具有勇于突破邊界和框定的不適合開(kāi)展實(shí)施創(chuàng)客教育的體制。這其中包括引導(dǎo)者即創(chuàng)客教育的推動(dòng)者、管理者；維護(hù)創(chuàng)客教育開(kāi)展的技術(shù)環(huán)境的支持者、維護(hù)者；學(xué)生在制作作品過(guò)程中技術(shù)和理論的指導(dǎo)者；社區(qū)，企業(yè)和高校之間的基于項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)、制作、出品全過(guò)程中所遇到問(wèn)題的協(xié)調(diào)者。

三、創(chuàng)客教育理念下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的特征

創(chuàng)客教育課程是推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展的有力支撐，是新課程改革的方向和動(dòng)力[3]。創(chuàng)客教育以注重學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)為中心，基于“創(chuàng)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的增長(zhǎng)。所謂“創(chuàng)”一是指向前所未有的行為，是原創(chuàng)性創(chuàng)造，二是在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的組合性創(chuàng)造，“創(chuàng)”既是目標(biāo)也是結(jié)果。以《現(xiàn)代教育技術(shù)》這種“常態(tài)”課程為例，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能夠應(yīng)用技術(shù)融合教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性行為的培養(yǎng)。

所以，在課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中首先考慮課題或者項(xiàng)目的發(fā)展性，即能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)又有進(jìn)一步探究的可能性，在完成過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目或課題的設(shè)計(jì)性與基礎(chǔ)性、技術(shù)使用的切身性與多樣性、內(nèi)容與學(xué)科的融合性、活動(dòng)的有效性與靈活性。其中，設(shè)計(jì)性與基礎(chǔ)性是指在以“小單位”的課題或項(xiàng)目的完成要強(qiáng)調(diào)突出富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)感、趣味感，布置的題目能夠滿足實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的應(yīng)用并具有演變發(fā)展的可能，符合由易到難的基本要求；技術(shù)使用的切身性與多樣性是指在提供充足資源的同時(shí)，任何學(xué)科都可以引入各種技術(shù)工具、軟件平臺(tái)、媒體素材，根據(jù)課題或項(xiàng)目按照學(xué)習(xí)者自身所掌握的技能情況，選擇多樣的技術(shù)種類(lèi)，使其在創(chuàng)造過(guò)程中減少阻力、同時(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；內(nèi)容與學(xué)科的融合性是指滿足學(xué)習(xí)者自身能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)完成技術(shù)和學(xué)科的整合，體現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的作用；活動(dòng)的有效性與靈活性是指考慮課題在完成過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)化活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，使學(xué)生能夠靈活地自行組隊(duì)、協(xié)助、分享完成目標(biāo)任務(wù)。

四、基于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育理念下《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)施流程

一線的中小學(xué)教師在面對(duì)現(xiàn)實(shí)崗位對(duì)其信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的要求時(shí)，反應(yīng)最多的問(wèn)題是如何把自己的一堂課用現(xiàn)在最廣泛應(yīng)用的技術(shù)設(shè)計(jì)完成并應(yīng)用好，例如：使用最為廣泛的PowerPoint軟件。文章基于教師職后所面臨的問(wèn)題及師范生信息技術(shù)能力調(diào)查的結(jié)果，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需求為導(dǎo)向進(jìn)行的課題選定，設(shè)計(jì)了基于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育視域下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的實(shí)施流程（如圖1）。以期為學(xué)生提供最大限度的自主學(xué)習(xí)空間，精準(zhǔn)化的相關(guān)資源（案例講解的微視頻、素材等）。教師需要做到對(duì)環(huán)境的維護(hù)（物理和虛擬環(huán)境）、課題的選定、目標(biāo)的確立、資源的選擇、隨堂的跟蹤、作品效果的評(píng)價(jià)。

文章以某師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，開(kāi)展了為期三個(gè)月的課堂跟蹤調(diào)查，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體所開(kāi)展的智能環(huán)境下基于創(chuàng)客理念的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生情況：大三師范類(lèi)化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

課題項(xiàng)目的選擇要服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐同時(shí)也要來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，例如鍛煉學(xué)生使用信息技術(shù)手段完成滴定實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力需求，把課程以“小單位”課題的形式分解開(kāi)，以完成課題任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的技能和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。包括網(wǎng)絡(luò)資源的下載、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖像處理、圖像合成、音頻素材處理、視頻格式轉(zhuǎn)化等前期技能鋪墊，還包括制作視頻短片或者微課；設(shè)計(jì)制作一節(jié)課PPT的完整課題。

完成作品需要的知識(shí)和技術(shù)能力要素需要教師在組建課題項(xiàng)目時(shí)，明確具體的知識(shí)和相關(guān)使用技術(shù)要求，使學(xué)生有針對(duì)性地解決操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行先導(dǎo)性和與預(yù)告性說(shuō)明。例如學(xué)習(xí)使用Photoshop軟件處理圖像的選區(qū)時(shí)，要求對(duì)“手”的圖片進(jìn)行局部處理（參考給定的效果圖片），最后將處理好的圖片另存為“魔棒.jpg”，文件控制在100KB之內(nèi)，最后上傳。（提示：先用魔術(shù)棒選取手的大部分，接著使用選區(qū)計(jì)算功能選取整個(gè)手，然后使用“圖像-調(diào)整-變化”命令處理，處理過(guò)程中注意容差值。）

提供配套的小型實(shí)例資源有兩個(gè)目的：一是協(xié)助學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中提供可模仿的案例具體步驟，能夠使不同學(xué)習(xí)者自定步調(diào)；二是所提供的素材等相關(guān)資源指向性強(qiáng)，例如微課，簡(jiǎn)短精悍地介紹了技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及可探究的突破點(diǎn)。

教師給定或者學(xué)生自主確定項(xiàng)目的具體實(shí)施方案時(shí)，要求選取符合學(xué)習(xí)者特征和專(zhuān)業(yè)需求的課題。學(xué)生從大框架之下確定主題，揀選或制定適合自己的題目，突出學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，這也為激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍。

學(xué)生通過(guò)在課程學(xué)習(xí)之中進(jìn)行探究，不斷在“試錯(cuò)”的過(guò)程中明確各個(gè)具體環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，包括如何進(jìn)行銜接，怎樣實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在做的過(guò)程中層層深入解決問(wèn)題，并且通過(guò)和同伴交流、探討、分析辨析自身對(duì)各環(huán)節(jié)的完成情況，通過(guò)分享作品以及教師和同伴的評(píng)價(jià)，逐步完善作品。

案例：演示型多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作——PowerPoint，具體如表1所示。

依據(jù)創(chuàng)客教育課程要素論述，創(chuàng)客教育課程對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)需要一系列的課程，簡(jiǎn)單而言，即是不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中通過(guò)一堂課就能實(shí)現(xiàn)的。人員組成包括教師、學(xué)生、與課程相關(guān)的人員。轉(zhuǎn)型階段主要依托承擔(dān)本課程的教師，利用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境。手段方式上學(xué)生可自主尋求他人的幫助來(lái)協(xié)助自身完成作品。本課題的選擇來(lái)源于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，其設(shè)計(jì)和制作意圖在于從學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并將優(yōu)秀作品應(yīng)用到實(shí)際教研之中。所選課題在任務(wù)難度和時(shí)間上都需有一定要求，如案例中需要學(xué)習(xí)者能夠具備完整設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；需要能夠根據(jù)教學(xué)需求合理選擇與使用技術(shù)工具和資源的能力；需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案并進(jìn)行反思的能力等。

五、實(shí)施效果討論

1.課堂觀察分析結(jié)果

通過(guò)課堂觀察，例如學(xué)生在完成滴定實(shí)驗(yàn)的作品時(shí)，學(xué)生自行解決問(wèn)題的難點(diǎn)，目標(biāo)是熟練地掌握動(dòng)作路徑技術(shù)并能夠契合作品要求，使所展示的動(dòng)畫(huà)效果流暢，生動(dòng)。從操作過(guò)程互動(dòng)溝通上，教師采取語(yǔ)言激勵(lì)，提示能夠完成此作品的步驟，并有針對(duì)性地指出改善建議，學(xué)生之間能夠針對(duì)問(wèn)題的解決，進(jìn)行溝通協(xié)助。從完成內(nèi)容情況看，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，細(xì)節(jié)的處理不到位，如水滴在滴入燒杯內(nèi)時(shí)，燒杯液體的顏色隨時(shí)間變化過(guò)渡調(diào)節(jié)生硬，反映的問(wèn)題普遍集中。從評(píng)價(jià)效果來(lái)看，學(xué)生之間通過(guò)分享自身的作品，相互評(píng)價(jià)指出問(wèn)題，而教師的評(píng)價(jià)使問(wèn)題的解決得到優(yōu)化。

2.學(xué)生的反饋結(jié)果討論

通過(guò)對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行集體訪談，學(xué)生通過(guò)自主回答的方式參與調(diào)查，通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生通過(guò)一學(xué)期課程的學(xué)習(xí)感受，探討基于設(shè)計(jì)的創(chuàng)客教育課程教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)可以發(fā)展，哪些問(wèn)題需要解決和完善。

學(xué)生A表示通過(guò)此次課程的學(xué)習(xí)，首先，學(xué)習(xí)氛圍輕松又緊張，他愿意參與到實(shí)踐的探究學(xué)習(xí)之中，而且通過(guò)克服在學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提高了自身的技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)了自信心；通過(guò)與同學(xué)、教師的溝通交往，體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，更多的感受是完成項(xiàng)目課題的成就感。學(xué)生B表示教師所提供的課題體現(xiàn)出的切身性（例如滴定實(shí)驗(yàn)），增強(qiáng)了與自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科的融合，在很大程度上可以解決實(shí)際問(wèn)題，而且課題要求看似簡(jiǎn)單卻很有挑戰(zhàn)，只有不斷的嘗試、探索并與同伴之間相互溝通才能達(dá)到更好的效果，這期間極大的鍛煉了自身的意志力。學(xué)生C表示通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成課題項(xiàng)目，縮短了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，他表示自己可以更自主地選擇和完成任務(wù)，課程的相關(guān)資源可以通過(guò)平臺(tái)下載使用，快捷方便，對(duì)整個(gè)課程的把握更全面細(xì)致，學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性。學(xué)生D表示在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，自己不僅可以求助身邊的同學(xué)，也可以求助身處異地的教師，朋友，解決問(wèn)題的渠道全部打通，可以線上檢索，收集自己想要的素材，線下可以詢問(wèn)身邊的老師和同學(xué)。學(xué)生E表示通過(guò)分享自己的作品，其內(nèi)心感到很愉快，有成就感，也很樂(lè)意與同伴分享自己克服困難的經(jīng)歷和巧妙使用技術(shù)的樂(lè)趣。學(xué)生F表示資源素材自主選擇過(guò)程中，雖然靈活性較大，但在選擇過(guò)程中，主題很難確定，或者在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)往往對(duì)形式上的關(guān)注大于對(duì)內(nèi)容的處理，例如對(duì)于PPT模板的選定。

綜上所述，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋了解到絕大多數(shù)學(xué)生喜歡在實(shí)踐中動(dòng)手操作這種學(xué)習(xí)形式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中互相幫助，分享自己的作品，從對(duì)作品的評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，從而提高基礎(chǔ)知識(shí)和技能，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的發(fā)展。不同的學(xué)科教師對(duì)學(xué)生作品提供了不同側(cè)面的支持，對(duì)學(xué)生在完成作品各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，使整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到提高。同時(shí)，線上的資源往往繁雜，如何縮短挑選時(shí)間找到合適素材，限定一定的范圍，重視技術(shù)手段應(yīng)用和內(nèi)容處理安排值得教師去深思。

六、創(chuàng)客教育理念下培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑

1.要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)基于設(shè)計(jì)的課題或項(xiàng)目

教師可以基于歷年實(shí)踐教學(xué)中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，整合現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求，在課程最初的教學(xué)計(jì)劃階段，安排好各個(gè)環(huán)節(jié)之間所組建的微型課題或項(xiàng)目，對(duì)課題或項(xiàng)目的要求是能夠針對(duì)中小學(xué)教師在授課過(guò)程中所使用的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行梳理挑選，強(qiáng)調(diào)課題的設(shè)計(jì)感，實(shí)踐中的創(chuàng)新創(chuàng)造來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合、繪制、實(shí)現(xiàn)課題等。課題要具有系統(tǒng)性、探究性、發(fā)展性。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課題要有較高的實(shí)用性，學(xué)生們的所學(xué)所做要能在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中不斷更改、調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生能夠最終從優(yōu)化解決問(wèn)題中，提升自身的能力，為創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展提供可能。

2.線上資源應(yīng)具有學(xué)科融合性，確保素材種類(lèi)的完備性，資源下載的便捷性

創(chuàng)客教育理念下的課程資源組建對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，給學(xué)生提供針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源（教學(xué)視頻、圖片素材、聲音素材、媒體素材、優(yōu)秀作品），同時(shí)學(xué)生也能夠在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上搜索課程中關(guān)于重難點(diǎn)技術(shù)技巧講解的微課視頻，學(xué)生能夠下載相關(guān)零散素材，按照要求完成預(yù)先的知識(shí)與技能。師范生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。所以，資源的配置上要能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需考慮如何用技術(shù)實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展示，學(xué)科教師能夠從學(xué)科角度上進(jìn)行實(shí)用性的判別。這就要求教師在處理線上的資源時(shí)，資源的配置在呈現(xiàn)方式上應(yīng)散中有序，學(xué)生自主選擇組合和修改應(yīng)用，通過(guò)整合各獨(dú)立元素，找到實(shí)現(xiàn)完成作品的方法路徑。

3.依據(jù)進(jìn)階式的“小單位”課題組建，其活動(dòng)安排應(yīng)散中有序

創(chuàng)新要在學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的前提下談及，所創(chuàng)造的靈感可能來(lái)自于現(xiàn)有的優(yōu)秀作品等。所以，在課程的最初安排制定中，應(yīng)考慮學(xué)生的基本知識(shí)和技能的儲(chǔ)備情況，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)理論知識(shí)和技能，為學(xué)生后續(xù)的作品制作預(yù)留出更多的時(shí)間。而在活動(dòng)的安排和組織上，應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)符合小群體或個(gè)體的個(gè)性化需求，使其能夠依據(jù)自身實(shí)際情況自定步調(diào)完成階段性的任務(wù)，教師能夠把握活動(dòng)最終所要達(dá)成的目的，能夠給予學(xué)生最大限度完成作品的靈活度，針對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出解決方案對(duì)策。

4.建立良好的校、企、社區(qū)的聯(lián)系

學(xué)校的學(xué)習(xí)不僅要豐富理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其能夠在未來(lái)走向社會(huì)時(shí)，適應(yīng)用人單位的需求。針對(duì)職后實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題放到職前進(jìn)行探求，這就需要學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)之間能夠建立密切的聯(lián)系。通過(guò)建立職前和職后的紐帶，縮短職后的不適應(yīng)性，強(qiáng)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，從平時(shí)的學(xué)習(xí)鍛煉中養(yǎng)成系統(tǒng)性和發(fā)散性的解決問(wèn)題意識(shí)。

5.強(qiáng)化融合多學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)

在培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的過(guò)程中，解決問(wèn)題的時(shí)效性對(duì)學(xué)生興趣的養(yǎng)成和意志力的培養(yǎng)起到非常至關(guān)重要的作用。學(xué)生在完成項(xiàng)目或課題的過(guò)程中會(huì)涉及到融合的多學(xué)科的知識(shí)或技能，此時(shí)需要專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)來(lái)解決最直接的問(wèn)題，學(xué)校是面授傳達(dá)最好的場(chǎng)所，而強(qiáng)調(diào)融合多學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)，是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題需要即時(shí)解決，需要跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立不同學(xué)科教師的討論群或者建立相關(guān)的社團(tuán)，使其能夠主動(dòng)參與其中。通過(guò)建立聯(lián)結(jié)，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教授的過(guò)程中都能夠得到發(fā)展和鍛煉。

6.舉辦優(yōu)質(zhì)活動(dòng)、突出創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，能夠適時(shí)舉辦以“創(chuàng)新意識(shí)”為主題的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)。學(xué)生們可通過(guò)比賽不斷的學(xué)習(xí)、鍛煉、成長(zhǎng)、分享、挑戰(zhàn)自己，找到志趣相投的伙伴，形成跨學(xué)科領(lǐng)域的交際圈，促進(jìn)自身能力和作品的完善。

7.多方支持和經(jīng)費(fèi)保障

首先，創(chuàng)客教育需要校際之間的高效協(xié)作，利用在線社區(qū)分享、交流實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新產(chǎn)品和思想。學(xué)校內(nèi)各學(xué)院之間應(yīng)形成無(wú)障礙的溝通[4]，對(duì)各個(gè)學(xué)科在具體實(shí)踐過(guò)程中的即時(shí)性學(xué)習(xí)解決的良構(gòu)問(wèn)題，還需要社會(huì)企業(yè)的創(chuàng)客聯(lián)盟提供滿足現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)案例，包括成功和失敗的作品展示。其次，進(jìn)一步加大創(chuàng)客教育的相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)創(chuàng)客空間的建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)的條件，購(gòu)置和更新儀器設(shè)備，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的技術(shù)層次，以便滿足創(chuàng)客教育的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育,2015(01)：14-21.

[2]埃里卡·哈爾弗森,金伯利·謝里登，陳衛(wèi)東，梁敏.教育中的創(chuàng)客行動(dòng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(03)：3-8,52.

[3]鄭燕林.美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開(kāi)放教育研究,2015,21(03)：21-29.

[4]楊現(xiàn)民.建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016,35(03)：3-14.