◆錢麗華

(廣東省東莞市沙田實(shí)驗(yàn)中學(xué))

眾所周知，隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)得到質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)這門學(xué)科將陪伴莘莘學(xué)子求學(xué)十余載，英語(yǔ)學(xué)科也存在其獨(dú)特的魅力。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有濃厚的興趣。出現(xiàn)此類情況的原因在于教師的教學(xué)方式過(guò)于局限，沒(méi)有做到因材施教。而分層訓(xùn)練法能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)因素結(jié)合起來(lái)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性。今天，本文就以“分層訓(xùn)練法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用”為主題進(jìn)行探析。

一、分層訓(xùn)練法運(yùn)用在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要意義

古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！睂?duì)于初中英語(yǔ)而言也是同樣的道理，教師應(yīng)該重視初中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)。然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中院校英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不如人意，主要原因在于教師沒(méi)有尊重學(xué)生的差異性，沒(méi)有明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作。初中英語(yǔ)教師使用的傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，與社會(huì)脫軌，不利于提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)效率以及質(zhì)量。

有句話說(shuō)得好：“世界上沒(méi)有相同的兩片樹葉”。教師應(yīng)該掌握這句話的真諦，明白班上的學(xué)生具備差異性，不同學(xué)生吸收知識(shí)以及理解知識(shí)的能力各不相同?；诖耍處煵粦?yīng)該采用單一的“灌輸型”教學(xué)方式。而分層訓(xùn)練法能夠促使教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，有效尊重學(xué)生的差異性，促使班上每個(gè)學(xué)生都能夠參與英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教師在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中靈活運(yùn)用分層訓(xùn)練法，可以有效調(diào)動(dòng)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到因材施教，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

二、分層訓(xùn)練法運(yùn)用在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體措施

韓愈《師說(shuō)》中提到：“師者，傳道受業(yè)解惑者也”。這句話的含義是指學(xué)生在遇到困惑的時(shí)候，需要教師進(jìn)行解答，并且做到具體問(wèn)題具體分析，采用相應(yīng)的措施來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)水平比較低，單一的教學(xué)方式不能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力?；诖耍诔踔杏⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用分層訓(xùn)練教學(xué)方式，促使班上各個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。分層訓(xùn)練教學(xué)方式需要教師將學(xué)生的進(jìn)步、層次等多個(gè)因素進(jìn)行結(jié)合，從而制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的所有動(dòng)態(tài)因素。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)可知，分層訓(xùn)練法運(yùn)用在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體措施有以下幾個(gè)方面：

1.將班上學(xué)生進(jìn)行分類，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，“世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉”，這也就說(shuō)明學(xué)生存在差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不相同的，并且初中學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的英語(yǔ)過(guò)后，各班的學(xué)生的英語(yǔ)能力自然也不相同。通常情況下，我們可以將班上的學(xué)生劃分為三大類型。第一種類型學(xué)生：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比較大，理解吸收英語(yǔ)的能力強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)夯實(shí)；第二種類型學(xué)生：具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，不具備自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)成績(jī)波動(dòng)幅度大；第三種類型學(xué)生：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)成績(jī)不如人意。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致分類之后，與各類學(xué)生展開交流，隨后結(jié)合學(xué)生的考試情況以及作業(yè)情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。從而促使教師在完成初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)之后，三種類型學(xué)生能夠保障英語(yǔ)成績(jī)分別達(dá)到120分、95分以及75分，從而能夠提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，促使班上學(xué)生都有所進(jìn)步。

2.分析學(xué)生存在的問(wèn)題

教師在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)分析學(xué)生存在的問(wèn)題。應(yīng)用分層訓(xùn)練法，找到各類型學(xué)生存在的不同問(wèn)題，隨后做到具體問(wèn)題具體分析，促使教師與學(xué)生都能夠抓住學(xué)生的弱點(diǎn)。從而能夠針對(duì)弱點(diǎn)來(lái)制定出對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，做好英語(yǔ)錯(cuò)題的歸納。正所謂“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”，“知己”最為重要，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)自己存在的問(wèn)題，積極尋找措施進(jìn)行改善，從而提高自身的英語(yǔ)能力。

3.教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用分層訓(xùn)練法

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有效運(yùn)用分層訓(xùn)練法，也就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該突出學(xué)生的主體思想，促使學(xué)生分層進(jìn)行訓(xùn)練。比如，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的“口語(yǔ)話題”(About Junk Food)這一part進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)三種類型學(xué)生的要求應(yīng)該不相同。對(duì)待第一種類型的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)此類學(xué)生以固定的“口語(yǔ)話題”進(jìn)行深化，相互交流，主要形式為groupwork，學(xué)生之間可以在討論JunkFood之后，提出JunkFood會(huì)帶來(lái)的危害，如heartdisease、diabetes…從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平；對(duì)待第二種類型的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)此類學(xué)生對(duì)JunkFood進(jìn)行分類，用英語(yǔ)的形式進(jìn)行描述，如riedfoods、processingofmeatproducts…從而能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力；對(duì)待第三種類型的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)此類學(xué)生敢于講英語(yǔ)大聲讀出來(lái)，了解JunkFood的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而能夠提高此類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)英語(yǔ)的趣味性。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)新多種教學(xué)方式，并且根據(jù)班上不同類型的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而能夠提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)效性。

4.課余進(jìn)行分類指導(dǎo)

教師在課余的時(shí)候也應(yīng)該對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，結(jié)合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況、復(fù)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況來(lái)展開相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于第二、三類型的學(xué)生，教師應(yīng)該促使此兩類學(xué)生能夠?qū)⒈刈龅木毩?xí)題完成，從而能夠提高學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而第一類型學(xué)生應(yīng)該在此基礎(chǔ)上選做一些有難度的英語(yǔ)練習(xí)題，從而能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層訓(xùn)練法憑借其自身的優(yōu)勢(shì)，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用頻率比較高。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視分層訓(xùn)練法，從而做到因材施教，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況來(lái)分類，關(guān)心學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力的學(xué)生，提高這類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的總目標(biāo)，提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳婉冰.分類指導(dǎo)和分層訓(xùn)練法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2012，(8) ：168.

[2]楊玉宏.分類指導(dǎo)和分層訓(xùn)練法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中外交流，2017，(11) ：136.

[3]楊小琴.分層教學(xué)，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)課[J].新課程，2015，(11) ：383.

[4]2012年度課題·課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂建設(shè)之：分層教學(xué)與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化——用分層教學(xué)的方法來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].四川教育，2012，(5) ：30.