◆張 峰

(山東省寧陽(yáng)第四中學(xué))

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.應(yīng)試教育理念帶來(lái)的限制。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往落實(shí)到了應(yīng)試教育理念，唯分?jǐn)?shù)論的產(chǎn)生和推進(jìn)，給學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的阻礙和限制。分?jǐn)?shù)的高低成為了課堂中唯一評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生帶來(lái)的無(wú)盡的空間收到了抑制，學(xué)生不再注重于自己個(gè)人能力的提升，而是更加看中于對(duì)于考試題目的研究，進(jìn)而限制了自己的發(fā)展。

2.包辦式教學(xué)模式帶來(lái)的限制。在過(guò)去的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的求問(wèn)，探究乃至思考都是由教師進(jìn)行的。教師包辦式教育極大地剝奪了學(xué)生在語(yǔ)文課堂探究中的可能性，為學(xué)生的自主探究帶來(lái)了阻礙。而包辦式教育模式的運(yùn)用更是直接影響到了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而將課堂的學(xué)習(xí)效率極大的降低，導(dǎo)致學(xué)生的能力提升受阻。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的不足。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要進(jìn)行不斷地思考和探究，才可以真正地在尋求答案的過(guò)程中得到自己個(gè)人的能力提升和知識(shí)點(diǎn)的深入理解，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的學(xué)生個(gè)人自主探究意識(shí)的不足乃至于探究能力的缺乏都是在當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的降低。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的策略分析

在初步了解到當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的有效性降低的原因后，明確了新課標(biāo)改革理念對(duì)于高中課堂教學(xué)革新的意義，進(jìn)而通過(guò)教育理念的革新以及教學(xué)模式的改革進(jìn)一步對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行提升。

1.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于新課改后的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂主體地位的體現(xiàn)是十分重要的。學(xué)生需要明確自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要作用，轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識(shí)，真正的成為課堂的主人，成為自己學(xué)習(xí)的主人。而這個(gè)構(gòu)建過(guò)程正是需要的教師放開(kāi)對(duì)于課堂教學(xué)的完全掌控，讓學(xué)生習(xí)慣自主的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和探究。例如，在《蜀道難》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)蜀道難的背景和實(shí)際情況進(jìn)行資料預(yù)備整理，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加有效的，帶有積極性的參與到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。

2.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效性的提升，絕對(duì)離不開(kāi)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先直觀感受到的就是對(duì)于課程的理解。而課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，更是直接影響到了學(xué)生對(duì)于課程的理解程度乃至于對(duì)于語(yǔ)文的理解深度。而教師就應(yīng)該做好更加充足的課前準(zhǔn)備，通過(guò)巧妙的課程設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在《桃花源記》一課的教學(xué)中，作者對(duì)于各個(gè)板塊的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含著及其豐富的哲理，而學(xué)生在自主研讀中往往難以得到更加深入的理解，這就需要教師根據(jù)課程的走向，文章主人公對(duì)于桃花源的逐步了解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，最后的多年未有人找到桃花源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于桃花源進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考，從而得到對(duì)于學(xué)生的綜合能力和道德素養(yǎng)的提升。

3.多樣化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。在新課改下的高中語(yǔ)文課堂中，我們語(yǔ)文運(yùn)用更加多樣化的課堂教學(xué)模式以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。例如，可以引入小組合作探究模式，在《孔雀東南飛》等充滿故事情節(jié)的課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互助探究，通過(guò)班級(jí)學(xué)生的充分討論與交流得到更加深入的對(duì)于課文的理解。還可以進(jìn)行多媒體設(shè)備的引入，讓學(xué)生能夠借助電子設(shè)備。更好地對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感官的調(diào)動(dòng)和理解。例如，在《琵琶行》一課的教學(xué)中，可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行琵琶聲音的了解，進(jìn)而對(duì)于文章中琵琶的描寫(xiě)得到更加直觀的感受。

4.構(gòu)建多樣化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)往往拘泥于教室，學(xué)生和教師都不懂得利用學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。而語(yǔ)文學(xué)科更是與我們的生活息息相關(guān)，我們更是不能夠忽視這一特性。而實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)立正是為學(xué)生們的生活和語(yǔ)文課堂搭建了橋梁，可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與和進(jìn)行，進(jìn)一步過(guò)得個(gè)人的深入提升。例如，在《沁園春·雪》一課的教學(xué)中，可以設(shè)立班級(jí)乃至校園的朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在自主的實(shí)踐中進(jìn)行探究和思考，進(jìn)而過(guò)得更加深入的理解和對(duì)于自己能力的提升。

通過(guò)對(duì)于當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性阻礙的原因分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教師包辦式教育模式的限制和弊端，希望通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建，高中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化，課堂教學(xué)模式的多樣化以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，達(dá)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性提升。

[1]朱玉宏.提高課堂有效性的教學(xué)思考[J].學(xué)周刊，2017，(30).

[2]雷士芳.新課程下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施[J].青少年日記，2015，(09):11.