◆張鈺欣

(重慶市酉陽縣民族小學(xué)校)

“小組合作模式”較之傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式更具吸引性，但同時(shí)也對教師的教學(xué)水平提出了更高要求。經(jīng)過筆者對部分小學(xué)校“小組合作模式”教學(xué)實(shí)踐探究之后發(fā)現(xiàn)，這一新興教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅大大增強(qiáng)了小學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了整堂課的教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以教學(xué)案例分析的形式對“小組合作”這種教學(xué)模式進(jìn)行探索，希望這種探索能對小學(xué)語文教育教學(xué)改革有所幫助。

一、關(guān)于“小組合作模式”的基本概述

1.“小組合作模式”的基本定義

“小組合作模式”，是指教學(xué)老師按照班級學(xué)生的人數(shù)和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同。根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)將其搭配成不同的合作學(xué)習(xí)小組。具體的小組劃分依據(jù)是學(xué)生人數(shù)，學(xué)生基礎(chǔ)和能力等重要因素，而最為關(guān)鍵的還是教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)目標(biāo)不僅意味著小組劃分形式不同，在規(guī)則上也存在一定差異性。比如，在語文閱讀課上，為了發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，就應(yīng)該將朗讀能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生劃分到一個小組。與此同時(shí)，針對教師在課堂教學(xué)中所提出的問題，小組學(xué)生既可以進(jìn)行自由探討，又能實(shí)現(xiàn)思維意識上的碰撞，進(jìn)而也更利于小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.“小組合作模式”的重要意義

“小組合作模式”在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的運(yùn)用，所產(chǎn)生的意義重大而深遠(yuǎn)。它顛覆了一直以來“老師一直講學(xué)生一直聽”的傳統(tǒng)模式。從授課者的角度來看，“小組合作”模式能更好的培養(yǎng)學(xué)生遇到問題、思考問題、提出問題、解決問題的能力；鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；提升其思維發(fā)散能力。通過學(xué)生之間的交流和觀點(diǎn)碰撞之后授課老師對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和升華，使得學(xué)生對本堂課的知識點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。最終達(dá)到了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。讓老師不再是課堂上的“主角”而是一名“參與者”，學(xué)生才是真正的“表演者”。從另外一種角度看，這種教學(xué)模式既符合新課標(biāo)的主旨，又有利于教學(xué)活動的有序開展。教師也不再會為學(xué)生在課堂上頻頻搶答問題和維持課堂秩序而傷神，減少體力勞動。對于學(xué)生而言“小組合作模式”讓他們提高了遇到問題、思考問題、提出問題、解決問題的能力；鍛煉了語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力之外，還能激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文這門母語課程的激情。最終學(xué)生會進(jìn)入一個熱愛語文、認(rèn)真思考、善于表達(dá)溝通的良性循環(huán)發(fā)展快車道。

二、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)活動中“小組合作模式”的案例探索

1.課前引導(dǎo)小學(xué)生完成“小組合作模式”(課前“小組合作模式”激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性)。通過預(yù)習(xí)，他們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個大致了解，這不僅利于學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)，也便于教師教學(xué)活動的有效開展提高課堂效率。但考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力相對較差，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要差，教師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“小組合作模式”能夠起到一定的督促作用。

以《落花生》這篇文章為例，教師可以提前給學(xué)生布置一個小組合作任務(wù)，如A組學(xué)生主要對課文內(nèi)容，作者情感，寫作順序等加以總結(jié)；B組學(xué)生則負(fù)責(zé)查閱和收集有關(guān)花生生長特點(diǎn)和用途的資料；C組學(xué)生每人選擇一種干果并描述此種干果的特點(diǎn)等。課堂上教師再引導(dǎo)小組組長將各組所探討的內(nèi)容加以整理并由代表成員作觀點(diǎn)總結(jié)。

這樣的合作學(xué)習(xí)模式讓課文預(yù)習(xí)變得更加有趣生動，同時(shí)也節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課中激發(fā)小學(xué)生參與“小組合作模式”積極性(課中“小組合作模式”激發(fā)小學(xué)生參與積極性)。課前引導(dǎo)小學(xué)生完成“小組合作模式”十分重要，在課堂之中有意識地加強(qiáng)小學(xué)生對于“小組合作模式”的認(rèn)識同樣如此。

以教學(xué)《草船借箭》這篇課文為例，由于文章講述的是一個三國歷史故事，情節(jié)復(fù)雜人物相對較多，學(xué)習(xí)課時(shí)較長導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性減弱教學(xué)質(zhì)量下降。教師通過“小組合作模式”激發(fā)學(xué)生提高積極性開動大腦發(fā)散思維。老師提前設(shè)計(jì)一些趣味性的問題展開小組討論：從哪些事情可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？哪個小組給出的答案最多就可得到相應(yīng)的獎勵。答案最少的小組課后表演一個小節(jié)目等。在條件激勵下，小組學(xué)生給出的答案不僅多樣還具有一定的創(chuàng)新性，如“他知道三天后有大霧”“能夠順利乘船返回東吳”，由于小組合作具有利益一致性，為了獲得共同的獎勵，才會促進(jìn)小組成員對某一問題深入探討，最終促進(jìn)了學(xué)生深層次理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，成就了一堂生動有趣高質(zhì)量的教學(xué)課。3.課后提高小學(xué)生課外拓展實(shí)踐能力(課后“小組合作模式”提升小學(xué)生課外拓展能力)。語文是一門知識學(xué)科更是一門社會學(xué)科。和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系尤為緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的同時(shí)一定要加強(qiáng)課外知識的涉獵。教師開展“小組合作模式”活動時(shí)一定要加強(qiáng)學(xué)生的課外拓展實(shí)踐。

比如，教學(xué)完《將相和》這篇文章之后，學(xué)生對于廉頗、藺相如這兩個人物有著十分深刻的印象，為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)小組同學(xué)之間的合作意識，教師就可以趁機(jī)給學(xué)生布置一些課后合作實(shí)踐活動。比如，讓學(xué)生以小組形式演繹文章中所出現(xiàn)的三個故事：“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，小組學(xué)生可以對劇本和臺詞進(jìn)行改編。教師通過觀看小組學(xué)生的演出，既了解同學(xué)對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況又可以檢驗(yàn)課下拓展實(shí)踐活動的成果。

三、結(jié)語

“小組合作模式”既是重要的教學(xué)方式，也是有效的學(xué)習(xí)方式，相比于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，其優(yōu)越性有目共睹，此模式的運(yùn)用提升了學(xué)生遇到問題、思考問題、提出問題、解決問題的能力；語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉，激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)也有利于教師教學(xué)活動的有效組織和開展。雖然“小組合作模式”在具體實(shí)踐過程中也存在一些問題，但只要師生之間共同努力探索，對其加以有效利用，同樣能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。