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(廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué))

一、學(xué)會(huì)精心預(yù)設(shè)，有效地預(yù)約生成

面對(duì)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化的課堂和學(xué)生，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅在預(yù)設(shè)中生成，更多時(shí)候在動(dòng)態(tài)中生成，所以課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)法預(yù)約的美麗”也是很正常的。例如，我在上“平行四邊形面積的計(jì)算”公開(kāi)課時(shí)，一個(gè)學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“老師，我知道平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，直接用“底×高”就行了。”學(xué)生直接掀底牌的做法，打亂了我之前預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路，怎么辦呢？我課前做了預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，于是不慌不忙地問(wèn)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？”學(xué)生說(shuō)：“我昨晚在書(shū)本上看到的。”我又問(wèn)：“那你知道為什么可以用底×高來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積嗎？”學(xué)生答：“不知道？”我及時(shí)肯定了這位學(xué)生的方法和提前預(yù)習(xí)的態(tài)度，然后說(shuō)：“可能有很多同學(xué)也和他一樣，只知道計(jì)算公式，而不知道為什么要這樣算。今天老師不教，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回老師，你能用手中的學(xué)具通過(guò)剪拼來(lái)證明為什么平行四邊形面積=底×高嗎？”話(huà)音剛落，同學(xué)們的積極性就給調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家興趣盎然，馬上動(dòng)手進(jìn)行操作，全身心地投入到新知的探索中，并且爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)來(lái)展示證明方法，從而逐步概括出平行四邊形面積的計(jì)算方法。

二、捕捉生成亮點(diǎn)，迸發(fā)智慧的火花

我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。而這些亮點(diǎn)其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。因此，我們首先要做到用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，善于在亮點(diǎn)處、冷場(chǎng)處、迷茫處和錯(cuò)誤處引領(lǐng)，提升師生之間的互動(dòng)交流。然后我們通過(guò)對(duì)生成資源進(jìn)行選擇、整合、提煉等方法，讓課堂能再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所拓展，把知識(shí)探索引向縱深。這樣既促進(jìn)了教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，更讓學(xué)生智慧閃耀光芒。

三、抓住意外信息，挖掘創(chuàng)新的源泉

課堂教學(xué)中，學(xué)生的年齡、性格、興趣等特點(diǎn)決定了上課的注意力集中程度，而對(duì)于“節(jié)外生枝”的課堂同樣也需要教師多姿多彩的處理方式，將“節(jié)外生枝”變成“節(jié)外生姿”，彰顯不同課堂的魅力。我平時(shí)上課時(shí)對(duì)于課堂中出現(xiàn)的“小插曲”，都能以一顆寬容的心對(duì)待，傾聽(tīng)不同的聲音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等，然后再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓意外生成精彩。

記得有一次我在教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：同學(xué)們春游，想坐船到猴島游玩，已知一條小船最多可以坐4個(gè)人，老師租了5條這樣的船，那么去猴島的同學(xué)共有多少人？同學(xué)們思考后，列出了這樣的算式：4×5=20(人)，也有學(xué)生列出：5×4=20(人)。我隨機(jī)問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)想法，都能說(shuō)出去猴島游玩的同學(xué)有多少人就是求5個(gè)4是多少。我滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)。突然一個(gè)聲音傳來(lái)：“老師，我覺(jué)得去猴島的同學(xué)也可能是19個(gè)人？”我聽(tīng)了也愣了一下，腦子里急速地考慮答案的可能性，然后機(jī)靈地把球踢給了學(xué)生說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”“我只是想那條船為什么一定要坐夠4個(gè)人呢？我是把4條船各坐4人，第5條船坐3人，就是：4×4+3=19(人)”。大家一聽(tīng)豁然開(kāi)朗。我連忙抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“大家可以討論一下，生活中遇到這樣的情況，會(huì)有多少種可能性呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來(lái)，有的說(shuō)：“4×4+1=17(人)，第5條船只坐1人?！庇械恼f(shuō)：“4×4+2=18(人)，第5條船坐2人?！边€有的說(shuō)：“每條船只坐3個(gè)人，就是3×5=15(人)?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)他這么一說(shuō)更議論紛紛：“如果也考慮不坐滿(mǎn)的情況，答案就更多了……”我很認(rèn)真地聽(tīng)著同學(xué)們的想法，雖然有部分同學(xué)的想法有些偏離題意，但我為這樣的學(xué)習(xí)氛圍而感動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的答案我也作了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)。

四、進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，把錯(cuò)誤變廢為寶

富蘭克林說(shuō)過(guò)：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，難免會(huì)有認(rèn)識(shí)上的偏差，從而出現(xiàn)各種不同的錯(cuò)誤。作為教師應(yīng)站在新的角度對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行新的探索，合理善待錯(cuò)誤，把它作為一種資源、一種學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，并經(jīng)歷從錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)走向正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)有價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源閃現(xiàn)時(shí)，教師要善于用銳眼捕捉契機(jī)，及時(shí)生成，隨時(shí)做出有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生的思維空間得以拓展，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無(wú)心插柳柳成蔭”的精彩畫(huà)面。

參考文獻(xiàn)：

[1]余爾真.關(guān)注生成資源，演繹精彩課堂.福建基礎(chǔ)教育研究，2015，(09).