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(昌邑市第一中學(xué)；昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有非常重要的地位。物理學(xué)是一門自然學(xué)科，因而在物理學(xué)的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，很多的概念或者規(guī)律都是通過(guò)教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，并加深學(xué)生的記憶的。因而，在高中物理教學(xué)中，為了方便學(xué)生的理解，并讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)這一門學(xué)科有更直觀的認(rèn)識(shí)，教師通常會(huì)選擇進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)建立模型，提出概念或者規(guī)律。因而演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用是非常明顯和顯著的，因?yàn)樗沟脤W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更加的深入。另外，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景從而使得學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維對(duì)此進(jìn)行分析和理解。另外，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以完美的展現(xiàn)出他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析過(guò)程，這樣可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的能力。另外，學(xué)生可以通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)從而了解到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的原理和思路等。因而，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

目前，在演示實(shí)驗(yàn)中實(shí)施探究性的教學(xué)方式是與傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)而有所不同的。在傳統(tǒng)的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，教師是作為主體存在的。在這種模式下，學(xué)生可以說(shuō)只是一旁的看官，因而傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)的效果是非常差的。而在探究性演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以是教師與學(xué)生同時(shí)參與的。在這種模式下，學(xué)生的積極性是非常高的，因?yàn)樵谔骄啃匝菔緦?shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的操作活動(dòng)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)探究性演示實(shí)驗(yàn)充滿興趣，并積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，演示的教師需要遵循以下的要求：首先，在演示的過(guò)程中，教師要注意對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行演示，從而方便學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。其次，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要充滿熱情。就像在進(jìn)行魔術(shù)表演時(shí)的表演者，通常會(huì)充滿激情，從而引起觀眾的注意和好奇心，從而讓觀眾的注意點(diǎn)全部落在表演者身上，進(jìn)而達(dá)到理想的效果。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也應(yīng)該是如此的，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生的注意點(diǎn)都集中在教師身上，這樣學(xué)生才能夠集中精力的來(lái)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到非常良好的效果。另外，教師充滿激情的講解也會(huì)讓周邊的學(xué)生受到感染，從而使得學(xué)生能夠躍躍欲試的想要和教師一起去進(jìn)行探究。再次，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要注意突出演示實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，這樣學(xué)生才能真正的了解到演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及演示實(shí)驗(yàn)最終所達(dá)到的目標(biāo)。因而，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)突出的內(nèi)容是非常重要的。因此，教師在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)講解，比劃或者描述等來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。最后，要求教師善于總結(jié)。即教師或者學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)演示完之后，教師要對(duì)演示的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，指出演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，進(jìn)而使得學(xué)生的探究能力得以提升。

目前，演示實(shí)驗(yàn)中探究教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是歸納性和實(shí)驗(yàn)性。下面我們就這兩個(gè)特性進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

一、歸納性

教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而指出一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，或者針對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象提出一些相關(guān)的問(wèn)題等，從而使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠找到對(duì)應(yīng)的答案。這種方式實(shí)際上就是演示實(shí)驗(yàn)中非常重要的一大特性—?dú)w納性。歸納性中最主要的是根據(jù)提出的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生主動(dòng)的去進(jìn)行問(wèn)題的探究，并激發(fā)學(xué)生開(kāi)放他們的思維，從而在現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，并在不斷分析的基礎(chǔ)上，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)去尋求問(wèn)題的答案。教師在進(jìn)行演示的過(guò)程中，提出的問(wèn)題無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的一大誘惑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)的去探究。另外，歸納性中教師的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的反饋，即可以通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的一些過(guò)程、細(xì)節(jié)和原理的理解程度。并在這個(gè)過(guò)程中，使得學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)中所包含的概念和原理能夠有更一步的了解。

如演示平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)(拋粉筆頭)：

(1)首先，教師拿出一個(gè)粉筆頭(處于水平面上)

(2)讓粉筆頭自由下落與將粉筆頭水平拋出落在地上的時(shí)間是否相同？(相同)

(3)讓粉筆頭豎直上拋和水平拋出落在地上的時(shí)間是否相同？(不同)

(4)問(wèn)學(xué)生為什么粉筆頭自由下落與水平拋出之后的落地時(shí)間為什么相同？為什么與豎直上拋的時(shí)間為什么不同？

自由下落、水平拋出與豎直上拋的受力是都相同？(學(xué)生答：相同，因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)的受力都只有重力)

(5)平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的粉筆頭的落地時(shí)間相同，說(shuō)明的問(wèn)題是什么？

學(xué)生答：這說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上是自由落體運(yùn)動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)性

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行還原從而向?qū)W生進(jìn)行展示，從而使得學(xué)生能夠更加直觀的感受到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。事實(shí)上，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中采用的一種教學(xué)的手段。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生將理論知識(shí)與客觀的實(shí)際聯(lián)系在一起，并讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題在演示之前，學(xué)生并不能觀察或者得到答案，而通過(guò)教師的演示學(xué)生才能尋求到問(wèn)題的答案，因而這種演示具有一定的實(shí)驗(yàn)性。

如演示波的干涉實(shí)驗(yàn)：

(1)在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前，教師所提出的兩列水波波峰和波谷重疊時(shí)所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是如何的，學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行回答的。

(2)教師與學(xué)生一起進(jìn)行演示波的干涉實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以觀察到波峰重合時(shí)，振動(dòng)加強(qiáng)，波谷重合時(shí)振動(dòng)減弱。另外，振動(dòng)加強(qiáng)的區(qū)域與減弱的區(qū)域是相隔排列的。

(3)接著，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(4)教師在進(jìn)行解答的過(guò)程中，一步一步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠自己思考的過(guò)程中解答這些問(wèn)題，從而教師在進(jìn)行畫圖的過(guò)程中還可以幫助學(xué)生分析原因，并得出產(chǎn)生波的干涉的條件。

(5)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究其他波產(chǎn)生波的干涉的條件，以及產(chǎn)生波的干涉的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，以及教師的引導(dǎo)可以得出，一切波都能夠產(chǎn)生干涉現(xiàn)象。