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(陜西省神木市第十一中學)

九年一貫制辦學在我國的教育規(guī)劃中還未實現(xiàn)全面普及，但最早的試行案例可追溯至上世紀九十年代江陰市的華士實驗學校。而后，伴隨著2001年國務院有關(guān)教育改革的決定提出“有條件的地方，可以實行九年一貫制”，自此又涌現(xiàn)出眾多九年一貫制辦學的“實踐者”。同時，九年一貫制學校辦學的優(yōu)勢也是顯而易見的，盡管在實踐初期多有不足和困難，但在后續(xù)的改進以及發(fā)展過程中，這一模式的科學性和前瞻性也逐步顯現(xiàn)出來。

一、九年一貫制模式的顯著特性

1.一貫性。相對于傳統(tǒng)的“六三”式辦學模式，九年一貫制實現(xiàn)了學生入學、升學的一貫性。首先是學校辦學的一貫性，年級編排上直接從一至九，學生小學畢業(yè)后無需進行另擇，直升本校初中。二是學校行政管理方面的一貫性，一套教學理念，一種管理形式，同樣的學校附帶的同樣的辦校理念、發(fā)展背景、校規(guī)校訓、培養(yǎng)目標等。二者在發(fā)展一貫性的過程中，也實現(xiàn)了教育的連續(xù)性和整體性。

2.集聚性。九年一貫制整合了小學和初中兩個教學階段，必然會呈現(xiàn)出一些方面的集聚性。首先是來自人員的集聚，學員將出現(xiàn)從小學一年級到初中三年級的集結(jié)，相應的教師團隊也會增多，總?cè)藬?shù)必然大量集聚。二來是教育物資的集聚，教學器具、運動場地、教學場地都將為了滿足大量的人員需要而發(fā)展形成一定的規(guī)模效應。

3.延展性。九年一貫制的中心辦學理念在于突破傳統(tǒng)的“兩個階段、兩種教學”形式，因而會在一定程度上改革傳統(tǒng)管理制度，將學生的培養(yǎng)和教育形式更全面、更科學化的進行“九年規(guī)劃”，教育的延展性就此體現(xiàn)出來。

二、九年一貫制模式的辦學優(yōu)勢分析

1.教育資源的有效整合，降低教育成本。首先，在人力資源方面，九年一貫制模式下集聚了眾多教師團隊，無形中便整合了師資，方便了學校在運行過程中進行合理而有效的師資調(diào)配，實現(xiàn)了教師隊伍管理和運作的系統(tǒng)化；同時，不同階層的教師還可以交流教學經(jīng)驗、互相學習、彼此提高。其次，在物力資源方面，教學設施的集聚也較明顯的體現(xiàn)出來。學員學習地點的集中就決定了眾多得以公用的活動場地和教學場地，很大程度上節(jié)省了教學場地空間的占用和教學用具的消耗，實現(xiàn)了資源的最大化利用。再次，財力資源方面，物資消耗的減少、空間運用的縮減化、教師隊伍分配的合理化，都直接實現(xiàn)了教育經(jīng)費方面的節(jié)省，降低了教育成本。

2.緩解教育矛盾，實現(xiàn)教育均衡化。我國特殊的人口狀況導致了我國經(jīng)常出現(xiàn)各類難以合理化解的“爭位”矛盾，教育領(lǐng)悟也不例外。最常見的教育矛盾莫過于是家長為孩子進行擇校時與教育機構(gòu)出于大局考慮的安排相沖突，雙方都有自己要堅持的原則而都不愿退讓，一來二去便導致了矛盾的升級化。九年一貫制直接避免了這一矛盾出現(xiàn)的可能性，同時也省去了學生進入新學校的適應過程，減輕學生了學習階段的過渡壓力，解決了家長的后顧之憂，增加了教學過程的穩(wěn)定性。除此之外，我國目前不同地區(qū)由于種種原因所存在的經(jīng)濟水平差距大，導致了部分市、區(qū)、縣、鎮(zhèn)等的不同學校的教育水平嚴重不均衡，而九年一貫制的辦學模式要求的“一慣性”和“集聚性”，實現(xiàn)了對這些“不均衡”的總體整合，基本上可以實現(xiàn)平衡一個地區(qū)的教育水平，促進教育均衡發(fā)展。

3.科學化培養(yǎng)學生，提升學校形象。一個學校的教學任務從來都不只在于教會學生知識，更重要的是對學生思想品德和核心素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)和讓學生更好地成長。九年一貫制教學給了學校更多的學生培養(yǎng)時間，學校能更加充分的去研究和探索對學生的合理化、科學化教學和管理。對于較小階段的學生不必急于給出正確的世界觀、人生觀、價值觀的素養(yǎng)灌輸，可以進行漸進式的知識教學的同時滲透核心素養(yǎng)建立和引導。只要學?？梢砸?guī)劃好教學進度和教學計劃，那么便是不僅為學生省去了眾多成長負擔，也減輕了學校的教學壓力，很好地提升了學校形象。

三、結(jié)語

九年一貫制是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中辦學模式的一次重大改革，是從我國國情出發(fā)，適應時代發(fā)展的一次重要的教學突破。盡管實行初期管理、教育等方面會出現(xiàn)一些困難點，但是從我國教育的大形勢來說，其教學優(yōu)勢卻是難以掩蓋的。因而，各方九年制辦學點要更全面的發(fā)掘自己的運作優(yōu)勢，發(fā)揮長處，修補缺陷，完善教學。

參考文獻：

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[2]高瑜，楊霖.九年一貫制學校的辦學優(yōu)勢、困境與出路[J].現(xiàn)代教育科學，2013，(06)：20-21.