金 菊

寫作活動(dòng)是反映社會(huì)生活方方面面的復(fù)雜思維活動(dòng)。古代著名文論家劉勰曾用“夫文心者，言為文之用心也”解釋《文心雕龍》一書總題中“文心”二字，意在表明寫作的實(shí)質(zhì)是“用心”，即“思維”，可見(jiàn)寫作與思維相互依存的關(guān)系。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)初中寫作教學(xué)的要求“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式……”“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維……”也明確了現(xiàn)代初中寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要性。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)寫作學(xué)界越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作思維的研究，認(rèn)為“寫作思維是在寫作語(yǔ)境中頭腦進(jìn)行的有意識(shí)的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)”①，寫作能力實(shí)際上就是一個(gè)人思維能力的外在集中體現(xiàn)。寫作思維教學(xué)的內(nèi)涵，即是“對(duì)思維的思維”，是一種“可操作性的寫作思維調(diào)控策略”②。

但從到目前為止的研究成果來(lái)看，寫作思維研究多數(shù)為思辨、歸納、文獻(xiàn)整理和經(jīng)驗(yàn)歸整式的定性研究，科學(xué)的定量研究為主的實(shí)證性研究不足，關(guān)于學(xué)生寫作主體的調(diào)研和探究不足。本調(diào)查以習(xí)作發(fā)生順序?yàn)榭蚣?，立足于?duì)初中七、八、九年級(jí)學(xué)生習(xí)作活動(dòng)前期的審題思維，習(xí)作活動(dòng)中期的選材、組織、邏輯思維及其與習(xí)作能力水平的關(guān)系展開大數(shù)據(jù)調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析，從而更科學(xué)、準(zhǔn)確地分析寫作思維，提出初中生寫作思維教學(xué)的有效策略。

一、調(diào)查分析

1.初中生習(xí)作前“審題”思維及其與習(xí)作能力水平的關(guān)系。經(jīng)研究，我們將初中生習(xí)作前的“審題”思維列為“寫命題作文時(shí)，能否正確審題”這一表現(xiàn)形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的初中生不同維度的習(xí)作前“審題”思維有著顯著差異（P=0.000＜0.001）。

性別維度上，能正確審題的男生占38.3%，女生占40.7%，女生比男生多出2.4個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明女生正確審題的能力比男生強(qiáng)。年級(jí)維度上，七、八、九三個(gè)年級(jí)能正確審題的學(xué)生分別占比28.1%、26.6%、24.2%。按照日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生審題能力應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)，而此處的調(diào)查結(jié)果，從數(shù)據(jù)層面卻出現(xiàn)了強(qiáng)大反差。或者說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐帶給教育者的知識(shí)、技能的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與學(xué)生寫作主體的主觀判斷相左。足見(jiàn)缺乏科學(xué)有效調(diào)查研究，我們的作文教學(xué)容易陷入盲目和自我滿足的境地。依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，首先，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)習(xí)作思維能力的自我期望值越來(lái)越高，從而影響其對(duì)自身習(xí)作思維能力的準(zhǔn)確判斷，產(chǎn)生實(shí)際能力與調(diào)查數(shù)據(jù)表現(xiàn)的不相匹配；其次，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，教師的作文教學(xué)要求逐漸提高，甚至超出許多學(xué)生的能力認(rèn)知，在缺乏有效指導(dǎo)的前提下，許多學(xué)生越來(lái)越感受到自身在習(xí)作思維上的茫然無(wú)助。區(qū)域維度上，蘇南學(xué)生正確審題的能力最好，占比28.9%。蘇中、蘇北地區(qū)能正確審題的學(xué)生分別占比24.7%和25.4%，差別不大。但地區(qū)間差異達(dá)到4.2%，極其顯著。

2.初中生習(xí)作中“選材”思維及其與習(xí)作能力水平的關(guān)系。經(jīng)研究，我們將初中生習(xí)作過(guò)程中的“選材”思維列為“在對(duì)人物進(jìn)行描寫時(shí)，能否找到合適的詞語(yǔ)和句子”這一表現(xiàn)形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的初中生不同維度的習(xí)作中“選材”思維有著顯著差異（P=0.000＜0.001）。

性別維度上，習(xí)作過(guò)程中能迅速選擇合適素材和語(yǔ)言表達(dá)的男生占比33.3%，女生占比36.8%，女生比男生多出3.5個(gè)百分點(diǎn)，女生的選材能力明顯強(qiáng)于男生。年級(jí)維度上，七、八、九三個(gè)年級(jí)能在習(xí)作過(guò)程中迅速選擇合適素材和語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生占比分別為 26.1%、23.7%、20.2%，與習(xí)作前“審題”思維及其與習(xí)作能力水平的關(guān)系呈現(xiàn)出的狀況完全一致。區(qū)域維度上，蘇南學(xué)生迅速選擇合適素材和語(yǔ)言表達(dá)的能力最強(qiáng)，占比25.5%，蘇北學(xué)生其次，占比23.3%，蘇中學(xué)生能力相對(duì)較弱，占比21.2%，地區(qū)間有極其顯著的差異。

3.初中生習(xí)作中“組織”思維及其與習(xí)作能力水平的關(guān)系。經(jīng)研究，我們將初中生習(xí)作過(guò)程中的“組織”思維列為“是否合理安排寫作內(nèi)容先后”這一表現(xiàn)形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的初中生不同維度習(xí)作中“組織”思維有著顯著差異（P=0.000＜0.001）。

性別維度上，習(xí)作過(guò)程中能合理安排內(nèi)容先后的男生占比35.4%，女生占比38.7%，女生比男生多3.3個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明女生在習(xí)作過(guò)程中合理安排內(nèi)容的意識(shí)和能力明顯高于男生。年級(jí)維度上，七、八、九三個(gè)年級(jí)能在習(xí)作過(guò)程中合理安排內(nèi)容先后的學(xué)生占比分別為26%、24.7%、23.3%，與習(xí)作前“審題”思維及其與習(xí)作能力水平的關(guān)系呈現(xiàn)出的狀況完全一致。區(qū)域維度上，蘇南學(xué)生合理安排內(nèi)容先后的能力最強(qiáng)，占比26.9%，蘇中和蘇北學(xué)生能力相對(duì)較弱，占比分別為23.8%、23.4%，地區(qū)差異顯著。

4.初中生習(xí)作中“邏輯”思維及其與習(xí)作能力水平的關(guān)系。經(jīng)研究，我們將初中生習(xí)作過(guò)程中的“邏輯”思維列為“寫一件事時(shí)，是否安排事情的詳略”這一表現(xiàn)形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的初中學(xué)生不同維度習(xí)作中“邏輯”思維有著顯著差異（P=0.000＜0.001）。

性別維度上，習(xí)作過(guò)程中能安排事情詳略的男生占比35.2%，女生占比38.3%，女生比男生多出3.1個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明女生的安排事情詳略的能力明顯強(qiáng)于男生。年級(jí)維度上，七、八、九三個(gè)年級(jí)能在習(xí)作過(guò)程中安排事情詳略的學(xué)生占比分別為26.2%、25.4%、21.9%，數(shù)據(jù)層面的表現(xiàn)狀態(tài)與習(xí)作前 “審題”思維及其與習(xí)作能力水平的關(guān)系呈現(xiàn)出的狀況完全一致。區(qū)域維度上，蘇南學(xué)生寫作過(guò)程中能安排事情詳略的能力最強(qiáng)，占比最高，為27.3%。蘇中和蘇北學(xué)生占比分別為23%和23.3%，安排事情詳略的能力相差不大。但蘇南、蘇中、蘇北區(qū)域間差異顯著。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)上述對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，關(guān)于初中學(xué)生習(xí)作思維的現(xiàn)狀，我們初步得出如下結(jié)論：

1.初中學(xué)生習(xí)作思維能力與習(xí)作水平顯著相關(guān)，習(xí)作思維能力能較好反映學(xué)生的習(xí)作能力水平。

2.不同地區(qū)、不同性別的初中學(xué)生習(xí)作思維能力有較大差異。蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平相對(duì)較高，學(xué)生的習(xí)作思維能力較強(qiáng)，習(xí)作能力水平也相對(duì)較好。女生習(xí)作思維能力總體強(qiáng)于男生。

3.調(diào)查研究結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的部分，正提醒我們的寫作思維教學(xué)需要以寫作活動(dòng)主體——學(xué)生為研究核心，立足寫作過(guò)程，立足學(xué)生心理特點(diǎn)，從而挖掘習(xí)作思維能力提升的科學(xué)規(guī)律、方法及其訓(xùn)練途徑。

三、教學(xué)改進(jìn)建議

寫作思維是學(xué)生語(yǔ)文思維的重要組成部分，思維過(guò)程十分活躍，但也有規(guī)律可循。加強(qiáng)初中生寫作思維教學(xué)，也即在作文教學(xué)中，以“思維”能力訓(xùn)練為綱，統(tǒng)帥寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生某方面寫作思維能力的目的。

1.提升學(xué)生良好的寫作思維品質(zhì)

寫作思維品質(zhì)是寫作者在寫作思維活動(dòng)中表現(xiàn)出的智力特征，主要包括思維的敏銳性、靈活性、深刻性、批判性等。學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為其寫作思維品質(zhì)的提升。

首先，提升學(xué)生寫作思維的敏銳性，使其能敏銳捕捉作文題目中的關(guān)鍵詞義，于頭腦中迅速積極思考，選取寫作材料，并能快速組織語(yǔ)言材料進(jìn)行表達(dá)。例如，寫作前，當(dāng)學(xué)生拿到作文題，寫作思維尚處于朦朧狀態(tài)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)還原名篇佳作寫作情境等手段，引導(dǎo)學(xué)生在想象、聯(lián)想中獲得啟發(fā)，活躍寫作思維。日常課文文本教學(xué)中，教師亦可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的思維模糊處、聚焦思維矛盾處，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注高明的作家是怎樣在寫作中巧妙呈現(xiàn)個(gè)人情感、怎樣悄無(wú)痕跡地表達(dá)深刻主題的，然后再通過(guò)相關(guān)主題或內(nèi)容的寫作訓(xùn)練，再次回味文本內(nèi)容，在潛移默化中領(lǐng)悟個(gè)人的寫作。

其次，提升學(xué)生寫作思維的靈活性，促使其在寫作過(guò)程中多角度、多方面思考問(wèn)題，舉一反三、觸類旁通地靈活處理材料，從而寫出有靈性的文章。例如，作文教學(xué)課堂引入“思維導(dǎo)圖”，通過(guò)學(xué)生個(gè)人自由創(chuàng)作、小組合作交流評(píng)價(jià)、班級(jí)交流創(chuàng)作成果等方式，在對(duì)寫作思維過(guò)程的剖析和展示中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，理清思路，掌握作文規(guī)律。

再次，提升學(xué)生寫作思維的整體性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行作文整體構(gòu)思，圍繞所要表達(dá)的中心安排詳略主次，理清通篇思路。例如，在作文教學(xué)中，教師可以選取課外優(yōu)秀記敘文范文、考場(chǎng)佳作、淺顯散文、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文等，進(jìn)行“聽(tīng)寫”訓(xùn)練。學(xué)生明確訓(xùn)練任務(wù)，如“貫穿全文的線索”“介紹事物的順序”“語(yǔ)言的整體風(fēng)格”等，在播放文章錄音的過(guò)程中，學(xué)生要精神高度集中，努力讓自己的思維與作者思維同步，聽(tīng)完后，按要求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理和重構(gòu)，提升寫作思維的整體性。

2.養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作思維習(xí)慣

良好的寫作思維習(xí)慣涵蓋寫作全過(guò)程，科學(xué)規(guī)范的寫作思維習(xí)慣有助于學(xué)生高效寫作。學(xué)生寫作審題、選材環(huán)節(jié)，包括審題——對(duì)素材的提取——初步篩選——精細(xì)篩選，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、集中篩查，由此及彼、去粗取精。學(xué)生寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)，包括設(shè)定文章目的和主旨、利用素材組織詳略主次，從而草擬寫作提綱，其過(guò)程可以是書面的，也可以“打腹稿”。學(xué)生寫作過(guò)程，如書寫、轉(zhuǎn)換、修訂、欣賞等環(huán)節(jié)，順序自由靈活，但各個(gè)環(huán)節(jié)互相影響，不可缺少。良好的寫作思維習(xí)慣還包括在思維過(guò)程中注意力集中不分散，寫作完成后進(jìn)行回顧與自我評(píng)鑒等，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生寫作過(guò)程中習(xí)慣性的思維順序、思維方式，提高寫作效率和寫作效果。