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2018年31期
刊物介紹
本刊全面貫徹黨的教育方針,密切配合語文課堂教學(xué),提高中學(xué)師生掌握祖國語言文字的能力。
中學(xué)語文
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視 點(diǎn)
語文教育目的觀審思
閱讀教學(xué)
批判性思維的內(nèi)涵和訓(xùn)練途徑
論穿透文言文教學(xué)壁壘之路徑
演繹法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與評析
基于積極語言實(shí)踐的文言文閱讀教學(xué)
作文教學(xué)
讓言語生命在層漸式作文教學(xué)中健康成長
把握“分析”特征展示“論題”思想
基于批判性思維的高中作文審題訓(xùn)練
名師工作室巡禮
初中生寫作思維現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議
初中生寫作習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議
中學(xué)生寫作情感素養(yǎng)調(diào)查與改進(jìn)建議
初中生寫作語言現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議
文本解讀
離歌的面影 至真的情歌
——《再別康橋》重讀
莫為“底層”遮望眼
——契訶夫《苦惱》的深層意蘊(yùn)解析
“母親”的倫理選擇
——《禮拜二午睡時(shí)刻》解讀
人生的朝暉夕陰文學(xué)的氣象萬千
——由《渡荊門送別》《旅夜書懷》頷聯(lián)生發(fā)的對比閱讀
品詞賞句,析景入情
——《山中與裴秀才迪書》情感脈絡(luò)探究
教學(xué)設(shè)計(jì)
追求有效教學(xué),打造四種閱讀課
——目標(biāo)問答之七:教學(xué)目標(biāo)為什么不指向理解,而指向遷移?
打造寫法遷移課與讀法遷移課
——《胡同文化》教學(xué)目標(biāo)的升格過程
感性與理性的碰撞與調(diào)和
——《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》教學(xué)設(shè)計(jì)
教例品評
“課氣”:如何更旺盛、暢達(dá)
——?jiǎng)⒄讋偂秹乜谄俨肌方虒W(xué)實(shí)錄評析
教改快遞
《堂吉訶德》整本書閱讀“讀中導(dǎo)”課的設(shè)計(jì)與思考
《小詞大雅》“整本書閱讀與研討”的教學(xué)設(shè)計(jì)及思考
論著評析
語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素新解
——2017年度語文教育論著評析之四
可視化策略語文教學(xué)應(yīng)用研究的進(jìn)展
——2017年語文教育論著評析之五
教海拾貝
群文閱讀的兩個(gè)核心要素
思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用
人物解讀教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)
“語用型”課堂教學(xué)的落實(shí)路徑
——以《蝶念花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》為例
語言萬象
流行中的“佛系”
關(guān)于參考網(wǎng)