周松德

語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四大素養(yǎng)，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”作為語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成方面，是語文素養(yǎng)總體構(gòu)成的最初根本。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是學(xué)生在厚實(shí)的語言環(huán)境下，經(jīng)過自發(fā)的聚積、整理和整合，逐漸理解中華民族語言文字特征以及應(yīng)用規(guī)則，并在具體的語言環(huán)境中準(zhǔn)確地使用語言文字的能力。在此，筆者從古代詩(shī)詞教學(xué)的角度，探討如何培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。

一、積累詩(shī)詞，理解并掌握漢語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律

在古代詩(shī)詞教學(xué)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”語文核心素養(yǎng)，首要應(yīng)該是積累大量的詩(shī)詞。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累起較為豐富的語言材料，才能較好地了解古代的社會(huì)形態(tài)、詩(shī)人生活狀態(tài)、古人的行為習(xí)慣、各種風(fēng)俗文化等，從而增強(qiáng)掌握古代詩(shī)詞的能力，明了使用漢語言文字的基本規(guī)律。

從高一入學(xué)開始，我對(duì)必修和選修課本中的詩(shī)詞做了明確的要求，以期引起學(xué)生的重視。課本中的張若虛的《春江花月夜》、曹操的《短歌行》、李白的《蜀道難》、李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴寒蟬凄切》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等眾多經(jīng)典古詩(shī)詞，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟讀背誦。另外，我和學(xué)生一起列出古代詩(shī)詞的閱讀書目，在班級(jí)書柜里準(zhǔn)備了較多的書籍，如《唐詩(shī)宋詞元曲三百首》《唐詩(shī)三百首注譯》《納蘭詞》《詩(shī)經(jīng)譯注（修訂本）》《唐詩(shī)鑒賞辭典》《于丹：重溫最美古詩(shī)詞》《千秋一寸心：周汝昌講唐詩(shī)宋詞》《唐詩(shī)素描（典藏版）》《宋詞鑒賞辭典》《宋詞素描（典藏版）》《給孩子的古詩(shī)詞》《元曲三百首》《蔣勛說唐詩(shī)》等。班級(jí)與班級(jí)間根據(jù)書籍的情況開展“漂書”活動(dòng)，開展讀詩(shī)交流會(huì)、讀詩(shī)報(bào)告會(huì)、每天一詩(shī)等，激發(fā)學(xué)生積累詩(shī)詞的熱情。經(jīng)過教師的提倡，學(xué)生積極參與，在高一、高二兩年的時(shí)間里，同學(xué)們的古詩(shī)詞積累量比較豐厚，語言建構(gòu)有了良好的基礎(chǔ)。

二、誦讀詩(shī)詞，錘煉良好的語言語感

清朝孫洙在《唐詩(shī)三百首序》中提到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。我國(guó)語言學(xué)老前輩朱光潛先生早已表示：要從讀詩(shī)開始培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味。這些真知灼見得到大家的高度認(rèn)可。詩(shī)歌的跳躍性強(qiáng)，語言高度濃縮概括，詩(shī)句押韻，瑯瑯上口。詩(shī)詞這些特點(diǎn)表明了誦讀在良好的語言語感養(yǎng)成方面的必要。另外，詩(shī)歌需要我們展開聯(lián)想想象，在誦讀中感受詩(shī)歌描寫的美景。所以誦讀是提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的最容易見效的辦法。

音樂性作為古詩(shī)詞突出的重要特征，在古詩(shī)詞中體現(xiàn)出來的聲韻美、韻律美，比如押韻、疊韻、節(jié)奏變化、平仄等，學(xué)生在反復(fù)誦讀中會(huì)逐漸得到聽覺上的審美感受。為了提高學(xué)生誦讀詩(shī)詞的興趣，除了開展正常的課上誦讀外，還通過語文的早讀和晚讀，舉行班級(jí)誦讀比賽、詩(shī)詞誦讀晚會(huì)，觀看誦讀視頻，邀請(qǐng)電視臺(tái)主持人現(xiàn)場(chǎng)示范等活動(dòng)來加強(qiáng)古詩(shī)詞的誦讀。學(xué)生們那抑揚(yáng)頓挫、飽含感情、充滿古文化氛圍的誦讀，讓人耳目一新，擊掌贊嘆。通過誦讀，學(xué)生耳濡目染、潛移默化，增加了對(duì)詩(shī)詞的情感投入，錘煉良好的語言語感，容易促使知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，為語言的運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)作詩(shī)詞，形成語言實(shí)踐運(yùn)用能力

“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有語言的實(shí)踐運(yùn)用是收效甚微的。在這里面，詩(shī)詞的創(chuàng)作是關(guān)鍵的一環(huán)。詩(shī)歌與青少年有著莫大的關(guān)聯(lián)，年輕人喜愛用詩(shī)的語言來展現(xiàn)自己的情感。高中生正處在詩(shī)一般的年紀(jì)，思維活躍，想象力豐富，正處于詩(shī)詞創(chuàng)作的重要階段。通過詩(shī)詞創(chuàng)作習(xí)成的良好的語言素養(yǎng)，也對(duì)其一生的語言素養(yǎng)產(chǎn)生不可磨滅的影響。

本人在教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，就有意將詩(shī)詞的創(chuàng)作作為教學(xué)的重難點(diǎn)予以實(shí)施。雖然寫詞是有嚴(yán)格要求的，每首詞都有自己的格式的，其中對(duì)韻律、平仄、對(duì)仗等的要求尤其高，但詞屬于長(zhǎng)短句，通篇的字?jǐn)?shù)是特定的，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作是非常有利的。本人根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出按字?jǐn)?shù)填詞的要求，對(duì)平仄及對(duì)仗等不作要求，押韻則在寫出全詞后修改潤(rùn)色，盡量做到。在課堂實(shí)施時(shí)，我采用層次漸進(jìn)的方法，先拿一些作品給學(xué)生參考，其次再在上闕和下闕分別填空寫幾句，然后寫上闕或下闕，最后寫全篇。同時(shí)，寫詞內(nèi)容則確定為學(xué)生前段時(shí)間參加的“遠(yuǎn)足青牛谷”踏青活動(dòng)。學(xué)生對(duì)往返幾十公里的徒步活動(dòng)感觸頗多，有感而發(fā)，創(chuàng)作《念奴嬌·遠(yuǎn)足青牛谷》，不至于言而無物。下面是學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，體現(xiàn)了良好的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

1.北去青牛谷，千里路，少年意氣風(fēng)發(fā)。圣湖邊上，楊柳枝，輕拂依依作別。怪石密布，云樹環(huán)繞，揚(yáng)起萬步沙。山清水秀，且看多少人家？試問錢學(xué)森，前程似錦時(shí)，攜妻帶子，毅然回國(guó)，只數(shù)年，大國(guó)歷史改寫。還看今朝，風(fēng)流少兒郎，與天爭(zhēng)高。勇創(chuàng)一流，華夏立東方。

2.點(diǎn)墨北延，朱砂綴，貴高遠(yuǎn)足青年。紅旗翻卷，斗志昂，遠(yuǎn)航青牛溪谷。山道盤折，綠意徐漾，醉了千人心。翠鳥啼囀，掀起多少歡聲。遠(yuǎn)憶紅軍英姿，長(zhǎng)征意志堅(jiān)，雄赳赳兮，粗布麻鞋，互幫扶，踏遍千山萬水。歷史回溯，人生路漫漫，持之以恒。中華少年，誓攀群巒之巔。

可以說，有了這股興趣，有了對(duì)詩(shī)詞的好奇心、探索精神，語文“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就水到渠成了。

四大語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中語文課改的必需，也是語文教學(xué)進(jìn)一步向素質(zhì)教育發(fā)展的必需。而“語言建構(gòu)與運(yùn)用”作為語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)顯得尤為重要。