◆郭相成 孫妮妮

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)中閆小學(xué)；山東省濰坊市工業(yè)學(xué)校)

葉圣陶先生提出，教材無非是個(gè)例子。也就是說課文是學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)載體，我們要借助這些載體來讓學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握方法，習(xí)得策略，提高能力。實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變這正是這一輪課程改革的核心理念。新形勢下的閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開獨(dú)立思考、充分想象，自主探究，讓學(xué)生成為閱讀的主體，學(xué)習(xí)的主人，這正是閱讀教學(xué)的新取向。那么在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)如何開展閱讀策略教學(xué)，以全面提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、巧妙提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

以往的教學(xué)中教師也非常重視提問，但提問只限于師問生答，提問形式單一，并不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，自然也就失去了提問的功效。為了能夠引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，我們要對問題本身與提出形式精心設(shè)計(jì)，要能夠帶給學(xué)生全新的感受，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。

1.以選擇題的形式提出。如《跑進(jìn)家來的松鼠》一課，我們可以提出這樣的問題：課文中跑進(jìn)家來的松鼠在我家發(fā)生了( )件有趣的事情？A.2 B.3 C.4

對于小學(xué)生來說，這樣的選擇題更有吸引力，更能引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生自然就會帶著疑問展開主動(dòng)閱讀。學(xué)生通過閱讀與思考后提出這道題應(yīng)該選擇B。接著，再讓學(xué)生思考是哪三件事？這樣的兩個(gè)小問題就可成功地將學(xué)生的思維引向文本，讓學(xué)生深深入文本獨(dú)立思考，學(xué)生的閱讀自然就不會只是局限于簡單的讀，而是能夠?qū)㈤喿x與思考結(jié)合起來，而且是熱情高漲地參與其中，能夠真正地享受到思考的樂趣、閱讀的樂趣。在教師的步步引導(dǎo)與學(xué)生的層層思考下總結(jié)出是如下三件有趣的事，儲備冬糧、晾曬蘑菇、煙囪過冬。接著再讓學(xué)生來思考從這三件有趣的事上我們可以發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于松鼠的什么特點(diǎn)？自然就可以讓學(xué)生想到介紹的是松鼠的生活習(xí)性。這樣就可以帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，讓學(xué)生真正掌握可以通過抓住主要事件來概括主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)比起以往直接地提問文章主要講述了什么內(nèi)容要更有趣、更有效。

2.以圖像的形式提出。對于處于感性認(rèn)知階段的小學(xué)生來說，圖像更為有趣、直觀，更能引發(fā)學(xué)生積極的閱讀熱情與亢奮的思維狀態(tài)，現(xiàn)行教材也非常重視學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，插圖占有很大的比例。為此，我們不僅要充分利用這些插圖，同時(shí)還要善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺來收集更多直觀生動(dòng)的圖片、視頻等，以帶給學(xué)生更直接的感官刺激，引發(fā)學(xué)生的想象與思考。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，大多學(xué)生并沒有親眼目睹過桂林山水之美，在閱讀時(shí)往往并不能置身其中。為此，我們可以利用媒體的優(yōu)勢來向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)兩組圖片。第一組大海、西湖、漓江的水；第二組泰山、香山、桂林的山。引導(dǎo)學(xué)生來概括山與水的特點(diǎn)。如此就可以將學(xué)生所沒有見過的甲天下的桂林山水動(dòng)態(tài)地浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦之中，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生的理解不再只是局限于文本，而是更能深刻地感受到漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。

二、巧用留白，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

留白是中國繪畫藝術(shù)的一種創(chuàng)作技法，能夠給欣賞者以無限遐想的空間，將之運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，更能夠給予學(xué)生更多與文本對話、與作者對話的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更深刻地理解，更輕松地消化，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主探究模式，讓學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提高閱讀能力。

1.精彩處留白。許多文章精彩處戛然而止，留下更多想象的空間，精彩處也正是學(xué)生思維活躍之時(shí)，此時(shí)的教學(xué)不能簡單地一帶而過，而是要運(yùn)用留白藝術(shù)，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維引向一個(gè)新的高度，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與閱讀策略。如《地震中的父與子》一文的精彩之處在于父親對兒子的愛以及兒子從父親身上所汲取的力量，這并不是浮于文字表面學(xué)生所能直接獲取的，而是需要學(xué)生結(jié)合生活點(diǎn)滴用心體會得來的。為此，我們可以在此處留白，讓學(xué)生回憶生活中與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以真實(shí)的生活與真摯的情感來體會文中的父子情深，感受父愛的偉大。

2.結(jié)尾處留白。許多文章的結(jié)尾往往意猶未盡，此時(shí)我們同樣可以運(yùn)用留白藝術(shù)，給予學(xué)生更寬廣而自由的想象空間，這或是文本情感的升華，或是對文章主題的總結(jié)，抑或是文本的延伸與拓展，可以幫助學(xué)生在有限的文字中獲得無盡的發(fā)展。如《狐貍和烏鴉》一課的結(jié)尾是這樣的“狐貍叼起肉，一溜煙跑了?！蹦敲?，故事是不是到此就結(jié)束了呢？失去肉的烏鴉和得到肉的狐貍心里是怎么想的？如果再遇到此類情況，結(jié)局是否會有所改變？這樣學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，積極發(fā)言，續(xù)編的故事不同的學(xué)生有著不同的結(jié)局，即使是同樣的結(jié)局其過程也不盡相同。我們不得不為學(xué)生的精彩表現(xiàn)喝彩，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的個(gè)性與才能得以充分展現(xiàn)，成功地打造了一個(gè)綻放異彩的學(xué)堂。這樣的留白立足于文本向外拓展，既能加深學(xué)生對文本的理解，有助于學(xué)生閱讀能力、寫作水平與表達(dá)水平的提高，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀策略的掌握。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，幫助學(xué)生掌握方法

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。解決問題是對知識的運(yùn)用，而提出問題則是新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，學(xué)生能夠自主地提出問題，這是閱讀策略的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，不是單純地讓學(xué)生來解決教師所提出的問題，更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，自由發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會提問，掌握具體可用的方法。這一點(diǎn)已得到了教師的重視，但效果卻并不盡如人意，問不到點(diǎn)上，大多只是提出一些膚淺的問題。究其原因就在于教師的引導(dǎo)上，大多教師只是讓學(xué)生來提問，只重問的結(jié)果，而并沒有過多地關(guān)注學(xué)生的思考，并沒有傳授給學(xué)生提問的方法。如在學(xué)習(xí)《豐碑》這一課時(shí)，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出描寫老戰(zhàn)士的相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生從老戰(zhàn)士的穿著、神態(tài)、表情來展開思考，從品質(zhì)的角度來提出問題，這樣學(xué)生就可以順利地提出：為什么老戰(zhàn)士凍死了而表情卻是鎮(zhèn)定而安詳？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在人物方面的提問可以從動(dòng)作、表情、神態(tài)、品質(zhì)方面入手來展開思考，進(jìn)而提出問題。學(xué)生今后再遇到此類閱讀材料，自然就不會只是照字讀文，而是能夠從不同的角度來展開思考，提出富有價(jià)值的問題。教師再對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣砼c加工，將問題于次拋給學(xué)生，自然就可將學(xué)生的探究熱情推向高潮，讓學(xué)生更加深刻地解讀文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀策略的全面提升。

總之，閱讀策略是新形勢下一種全新的閱讀教學(xué)主張，不再是以往以教師為中心、以教材為中心的講解式、灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為主體的閱讀模式，可以帶領(lǐng)學(xué)生自由地暢游于文本，加深學(xué)生對文本的理解，掌握閱讀方法，習(xí)得閱讀策略。

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