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(山東省棗莊市第三十二中學(xué))

一個有效的班級管理模式，能夠有效地改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在一定程度上提高學(xué)生的各方面的學(xué)習(xí)能力。對于教師，一個良好的班級學(xué)習(xí)氛圍就是通過有效的班級管理模式產(chǎn)生的，在一定程度上也可以減少教師管理學(xué)生的壓力。通過新課程的發(fā)展，自助合作模式在中學(xué)班級管理中的應(yīng)用越來越廣泛，對于學(xué)生和教師的好處也越來越顯著。

一、中學(xué)傳統(tǒng)班級管理對于學(xué)生管理現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)班級管理的意義

中學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作、思想建設(shè)時通常會采用以班級為社會組織的管理方式來進(jìn)行管理，而班級管理也是直接反應(yīng)學(xué)校教育和工作進(jìn)行程度的最直接、最基本層面。傳統(tǒng)班級管理雖然也擁有著可見的發(fā)光點，對學(xué)生的成長也起到必不可少的作用，但是傳統(tǒng)的管理模式在社會的快速發(fā)展的時代總會有不合理的地方，例如想盡辦法通過應(yīng)試教育考試，僅僅是把同學(xué)約束在班級里，學(xué)習(xí)的興趣和積極自主性得不到提高，所以對于班級的管理，我們要去其糟粕，取其精華。

(二)傳統(tǒng)班級管理的現(xiàn)狀

新課改未實施之前，我國的應(yīng)試教育根深蒂固。在學(xué)習(xí)方面，教師的課堂教學(xué)都 是圍繞著課本來展開，沒有什么更加廣泛一點的內(nèi)容教給學(xué)生。在管理方面大部分教師在班級管理中，對于傳統(tǒng)的班級管理模式?jīng)]有任何的改進(jìn)，沒有意識到自主合作管理方式的優(yōu)勢，從而在一定的程度上忽視中學(xué)生的健康成長，缺乏優(yōu)秀班級的構(gòu)建模式。同時，也有一部分老師在新型的班級管理的道路中不斷摸索，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的體現(xiàn)，不僅提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，也提高學(xué)生的積極性和主動性。

二、傳統(tǒng)班級模式管理中的問題

(一)教師管理的偏差

班主任對班級的管理缺少集體意識，更注重于自己權(quán)利的發(fā)揮，缺乏民主意識。分?jǐn)?shù)稱為教師對學(xué)生衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班主任只對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更加注意，忽視學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生成績產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，削弱班級總體學(xué)習(xí)效果。

(二)班級制度對于學(xué)生的約束力

班級管理制度缺乏活力和親和性，學(xué)生對班級制度遵守缺乏積極性。學(xué)生也有班級制度的創(chuàng)造者降低為承受者，班級制度參與度較低。對于有特殊情況的學(xué)生，無法做到根據(jù)實際情況而改良班級制度，從而導(dǎo)致學(xué)生對班級制度的信服感降低，嚴(yán)重的可產(chǎn)生叛逆，反抗等現(xiàn)象。

(三)班級活動單調(diào)乏味

強(qiáng)制學(xué)生將大多數(shù)時間應(yīng)用在學(xué)習(xí)上，從而使班級活動時間較少或班級活動缺乏，使學(xué)生體會不到班級活動的快樂，少有的幾次班級活動也是為了應(yīng)付上級檢查，會導(dǎo)致學(xué)生的業(yè)余時間較少，缺乏集體意識的培養(yǎng)，班級團(tuán)結(jié)度低下，不利于素質(zhì)教育發(fā)展。

三、中學(xué)生性格特點

(一)中學(xué)生人數(shù)較多，性格各異

自我國實行十二年義務(wù)教育后，越來越多貧困家庭的孩子獲得了踏入學(xué)校的機(jī)會。也正是因為這樣的原因，造成我國中學(xué)生人數(shù)膨脹，而中學(xué)生也正處于心理不斷發(fā)展和迷惑的階段，因此在這樣的大環(huán)境下，不同的中學(xué)生的性格特點也大不相同：有的較為文靜內(nèi)斂，而有的就開朗大方，還有的也會消極陰暗……初中生正是精力旺盛的時期，他們不僅把一定的注意力放在學(xué)習(xí)身上，還可能會考慮老師和同學(xué)對自己的看法。

(二)性格不同在自助合作管理中產(chǎn)生的缺點

班級是由很多個處于不同家庭環(huán)境、年齡階段、生活習(xí)慣等的學(xué)生組成的集體。在班級管理中，性格不同會在自主合作管理中產(chǎn)生不少缺點。教師無法根據(jù)學(xué)生性格而制定較為切合實際的自助學(xué)習(xí)計劃，致使自助合作學(xué)習(xí)管理模式夭折。

四、教師對班級管理的態(tài)度

師者，傳道授業(yè)解惑矣。一位教師對班級管理的態(tài)度以及對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注度都會影響學(xué)生的一生。教師不僅要在教學(xué)的過程的用心的去備課，不斷的更新上課的模式，還要用心去關(guān)心，去關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，做到一視同仁。還要去支持每一位班干部的工作，用心去觀察和發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點，嚴(yán)以律己，寬以待人，表里如一，言行一致，才能夠和學(xué)生一起建立起優(yōu)秀班級。

五、班級通過自助合作模式管理的意義

(一)什么是自助合作學(xué)習(xí)模式

自助合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生為了實現(xiàn)一個共同的目標(biāo)而組成一個團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)，共同努力。或是通過自己的能力制訂一系列合作、學(xué)習(xí)、分工的合作型學(xué)習(xí)模式。自助合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生不要把個人的利益得失看的太重，要，鼓勵學(xué)生以集體利益為目標(biāo)而合作學(xué)習(xí)，互幫互助而在一起工作，在共同的努力中得到自我價值的實現(xiàn)和提升。

(二)減輕任課教師的負(fù)擔(dān)

班級采用自助合作模式管理時，教師的責(zé)任由原來的負(fù)責(zé)全班每位學(xué)生變成了只負(fù)責(zé)小組組長和需要被特殊照顧的學(xué)生。例如，在考試檢查，每位教師需要批改全班約60人的試卷，而采用自助合作學(xué)習(xí)后，教師只需要批改組長和特殊學(xué)生的十幾份試卷，更多地減輕了教師批改試卷的數(shù)量，減少老師批改試卷的時間，減輕教師工作的負(fù)擔(dān)，同時還有助于老師和組長以及同學(xué)間親密關(guān)系的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得老師工作的不易。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自助能力

自助合作模式管理是一種創(chuàng)新型班級管理模式，在有效提高班級管理效率的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自助合作能力。當(dāng)教師不再關(guān)注每位同學(xué)時，學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力就顯得尤為關(guān)鍵，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)可以像學(xué)習(xí)較好的同學(xué)尋求學(xué)習(xí)辦法，自制力差的同學(xué)可以尋求自制力好的同學(xué)的幫助。同學(xué)們互幫互助中是班級管理和互相進(jìn)步的必要條件。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識

自主合作模式管理可以使學(xué)生的團(tuán)隊意識得到有效的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)的過程中也少不了老師的合作，團(tuán)隊意識不是說培養(yǎng)就可以培養(yǎng)出來的。教師可以通過舉行一些班級內(nèi)的活動關(guān)于團(tuán)隊合作的，通過游戲的形式先培養(yǎng)學(xué)生的興趣?；蛘呤菍W(xué)校舉辦一些學(xué)校內(nèi)的活動，如拔河，綁腿跑，來增強(qiáng)班級的合作能力和團(tuán)隊意識。

六、總結(jié)

自助合作的班級管理模式，也是對班級管理的一種創(chuàng)新，但是在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師也要求同學(xué)在一起討論問題，合作探究。但是真的是探討問題的同學(xué)并不多，而且得不到教師的提問與肯定也就逐漸的失去了合作學(xué)習(xí)的興趣。所以，自助合作的中學(xué)班級管理模式在一定程度上還要依靠教師與學(xué)生的緊密合作才可以。

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