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(山東濟寧喬羽小學；濟寧棗店閣中心小學)

一、點撥指引學生的好奇心和求知欲

很多老師把學習成績不好，輕易的歸結為智力低下。智力固然是影響學習成績的一個方面，但不能忽視非智力因素對學生尤其是差生學習效果的影響，大家都知道“勤能補拙”“笨鳥先飛”的說法，這是說非智力因素對智力因素具有補償作用。清代著名學者章實齋，年輕時讀無所成，但后來下了苦功夫，熟讀經(jīng)史，結果寫成巨著《文史通義》?？梢姡囵B(yǎng)非智力因素是發(fā)展智力因素的重要條件。

教育不僅要促進優(yōu)秀學生的智力發(fā)展，同樣應促進一般甚至智力低下兒童的發(fā)展。而且教育促進學生發(fā)展，不僅意味著促進學生智力的發(fā)展，更意味著促進學生的情感、意志、人格等多方面的發(fā)展。非智力因素同樣是教育培養(yǎng)的目標。當然，非智力因素的培養(yǎng)，不能靠掌握知識，培養(yǎng)智力，順帶解決，現(xiàn)實中不乏學習成績優(yōu)秀，但情感淡漠、意志薄弱的聰明學生，非智力因素要靠老師有意識有目的的去培養(yǎng)和造就。

每個學生都有好奇心和求知欲，只是這種好奇心和求知欲在很多時候是潛在的模糊的，不會自發(fā)的指向學習活動，這就需要教師在適當?shù)臅r機加以巧妙的點撥指引，不使這可貴的求上進的“火花”，白白地流逝。“一個人的成功只是要與不要的選擇，而沒有能與不能的問題?！笔郎洗_實沒有聰明藥，可以讓學習不好的學生一夜之間變得聰明起來。那教師通過對學生非智力因素的培養(yǎng)和激發(fā)，可以成倍地提高學生智力潛能的發(fā)揮水平。學生一旦開了竅，成為學習的主人，就會求知若渴，而克服困難獲取之后的成功與喜悅，又會激發(fā)新的求知欲，形成更高的學習動機和興趣。

二、成功激發(fā)學生向上的信心

“柳老師，他又喊我呆瓜了！”九歲還上二年級的小龍又來“告狀”了。這孩子反應比較遲鈍，連1到10都不會數(shù)。我望著她那怯生生的目光思索著，怎樣才能吹開他的智慧之花呢？

第二天，我在黑板上寫了“小龍”兩個大字，“同學們，你們知道龍是什么嗎？在神話里，龍是一種了不起的動物，他可以騰云駕霧！”我繪聲繪色地講完龍的故事，又說，小龍的父母給他起了個好名字，是希望他，好好學習，長大后像龍一樣有本領。

下課后，小龍第一次成了小伙伴們羨慕的中心，她覺得自己的地位一下子提高了許多。小龍對學習也有了興趣，逐漸聰明起來，期末考試各科成績都有了很大進步，小龍真的飛了。

像小龍這樣的所謂“后進生”，由于多次失敗屢遭挫折，往往自感處處矮人一行，低人一頭，久而久之就缺乏自信心，缺乏與人競爭的勇氣和興趣，甚至由于極度的自卑而精神萎靡，聽不進課，回答不出提問，成了名副其實的笨學生。而教師家長的失望情緒又會進一步強化其自卑心理，日復一日地，他們開始自以為是失敗者，天生不是讀書的料，因此完全放棄了對所處境遇的抗爭，把自己緊緊的拴在錯誤和失敗的這根繩索上。

信心不是天生就有的，而是志向經(jīng)驗和日積月累的成功哺育而成的，困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童少年成功更能激發(fā)起向上的愿望，如果我們能幫助學生有一個成功的開始，我們就能一步步引導他們走向成功。

三、拿出“繡花”的功夫

每個學生都是矛盾的統(tǒng)一體，既有優(yōu)點又有缺點，既有積極的一面，又有消極的一面。教師的任務就是“長其善而救其失”。要發(fā)揮學生的積極因素，就要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，充分調(diào)動學生成長進步的信心和力量。有笑話說一個人潑臟水，連盆里的嬰兒也一起潑掉了！可惜我們有的老師在對差生的認識評價上常犯同樣的錯誤。某校一位學生思想品德很好，曾經(jīng)勇抓竊賊，可他身上的閃光點全被較差的分數(shù)淹沒了。老師甚至挖苦他，“你抓賊勇敢，考場上的勇氣哪里去了？”還有一位老師這樣評價一位差生，他成績不好，不守紀律，要說優(yōu)點嘛，就是身體好。那語氣似乎身體好是不足掛齒的。然而正是這位學生在校運動會上屢屢為班級爭光。正如一位班主任所說，“要在差生身上尋找積極因素，得有點兒繡花姑娘的功夫，老婆婆的心腸”。

中醫(yī)治病有“扶正祛邪”之說！同樣，對各方面表現(xiàn)較差的學生，若一味的使用“祛邪藥”，只會使其身子更虛弱，從而正邪俱損。只有“扶正祛邪，補中益氣，才能固本培元”。如果我們的班主任老師把學生看“扁”，立足于“整”，左眼于“批”，那就好比是紅樓夢中“胡庸醫(yī)亂用虎狼藥”，是絕不會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點長處的，即使發(fā)現(xiàn)了也不會予以重視，那結果只能是把差生進一步推向反面。

班主任尤其要記住：“贊揚后進生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的獵技更高明?！?/p>