蘇亞瑜

如何增強語文課堂的互動性，提高學生的學習興趣和學習效率，一直都是高中語文老師頭疼的問題。通過微課在語文教學中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的語文課堂能與現(xiàn)代化的教學方式相結(jié)合，從而增加語文課堂的魅力。

在高中語文教學中，如果能恰當?shù)剡\用好“微課”這種工具，不論是課堂對于學生的吸引程度，還是課程本身的質(zhì)量都會有大幅的提升。微課這種形式，能使學生在短時間內(nèi)接收大量的課堂信息，還可以加大老師學生的相互交流，促進學生對于知識的理解吸收。

一、用微課促進預習

越來越多的名著段落出現(xiàn)在高中的課本中，比如《西游記》《水滸傳》十分受學生的歡迎，在考試中也經(jīng)常出現(xiàn)。而像這樣的文學巨著，如果在沒有看過全文的情況下，直接學習其中的篇章段落，很容易只看到細微的部分而忽視了作者宏大的世界觀，造成對文意理解的不透徹。以《劉姥姥進大觀園》為例，如果學生之前不了解整個《紅樓夢》的人物設(shè)定，各自的性格，相互之間的關(guān)系等，學習起來就非常費勁。遇到這種情況，課前的預先學習是必不可少的。在設(shè)計微課時，筆者用選擇題的方式，來檢查學生對于紅樓夢整體設(shè)定的理解是否正確，同時，也可以利用圖片，讓學生能更直觀的感受到賈家的富麗堂皇，還可以通過賈家的生活細節(jié)讓學生感受中國的傳統(tǒng)文化。通過這種方式，學生能對作品內(nèi)容有更深的理解。在實際的課堂中，筆者也能感受到微課的效果確實不錯，學生對于角色的理解基本到位，同時也非常喜歡微課這種形式，會主動的進行課前預習，這是之前從未有過的。

二、用微課營造課堂情景

很多學生覺得語文是個不用學的學科，可是每次考試分數(shù)提升卻不大。這是因為目前大部分的語文課堂更加注重具體知識的學習或者是閱讀能力的提高，常常忽略了學生的感情教育。比如在岳飛的《滿江紅》中，很少有學生能在學習詩歌的韻律時體會到岳飛的愛國主義精神，從而珍惜現(xiàn)在的和平生活。要讓學生有身臨其境的感覺，體會到作者的情緒變化，一直都是語文教學的難題。有了微課這一新的教學工具，則很容易讓學生接受到浸入式的教學，從視覺、聽覺全方位的“浸入”到課文中，與作者產(chǎn)生良好的情感共鳴。筆者在教授《木蘭辭》的過程中，如果只是依靠講解木蘭辭的詩句，讓學生進行背誦，很難讓學生理解花木蘭替父從軍，后榮譽歸鄉(xiāng)的復雜心理過程。沒有心理認同感，在進行文本分析的時候也非常困難。筆者利用微課，制作了花木蘭替父從軍的動畫，配以音樂和旁白，讓學生在簡短的課程中了解到當時的政治環(huán)境對女性的壓迫，體會到木蘭立下軍功衣錦還鄉(xiāng)的榮耀。微課是創(chuàng)設(shè)情景的主要工具，不僅可以拓寬教學形式，還可以幫助教師加強學生的情感教育。

三、用微課鑒賞詩詞

高中的語文課程中，詩詞歌賦占據(jù)了大半江山。很多學生對于詩詞的記憶已經(jīng)非常頭疼，更不用說區(qū)別相似詩詞的含義，而且容易發(fā)生記憶混亂。所以，筆者嘗試在詩詞的復習教學中，把微課作為導入口，將詩詞明確歸類，分開講解，使得學生可以快速掌握重點，方便學生的課后學習。筆者曾經(jīng)做過《唐朝詩的風花雪月》微課，就是把整個高中階段所有涉及到的唐朝詩詞歸為一類，以唐朝的政治經(jīng)濟文化作為大背景，讓學生著眼于詩情詞意，作者的表達習慣等進行賞析，學生的學習效果有明顯提升。

四、用微課明晰學習重點

教師課堂設(shè)計是否科學合理會直接影響到學生的學習主動性及學習效果。在有限的40分鐘課堂里，老師也會有側(cè)重的讓學生先把重點難點理清楚。在課堂上，如果能將學習重點設(shè)計成微課的形式，可以讓學生更加直接明了的了解，哪里出錯的概率會比較大，哪些點是難度比較大，考試時要多加注意。學習的難點往往也是學生喜歡逃避的部分，把難點用學生喜聞樂見的方式進行呈現(xiàn)，可以引導學生的興趣方向，更易學習吸收知識點。筆者曾經(jīng)制作過《史記》的微課，其內(nèi)容復雜，生僻字較多，理解起來比較困難，筆者把重難點在微課中以問答題的形式呈現(xiàn)，將文章的邏輯關(guān)系做成思維導圖，讓學生在復習的時候重點一目了然，簡單且高效。除此以外，高中課程的內(nèi)容大部分都不能在一課時里學習完成，如果教師能將那些重點難點制作成微課，在下一個課時中集中展現(xiàn)，可以更加有效的促進知識的吸收。

總而言之，如果能將微課合理運用到高中語文教學當中，會極大地豐富現(xiàn)有的教學形式。學生不僅能更熟悉文字內(nèi)容，還能增強學習興趣，在引人入勝的情景演練中掌握知識，練好基本功，在復習的時候，也能更加清晰重點難點，在各類考試中也能有更好的表現(xiàn)。