楊 蓉

葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@既是對教學藝術本質的命題式定義，又是對學生主體學習地位的根本性尊重，更是對教師主導作用作出的精辟闡述。語文教學是一門開放性、多向性和藝術性很強的課程，是教學雙方共同參與、平等對話的信息交流活動。然而在傳統(tǒng)教學過程中，普遍奉行著“課堂教學的明確論”，就是教師致力于“解決一切問題，統(tǒng)一所有認識”。在“以生為本、以學為主”的現代教育理念下，“霸教弱學、以教促學”的意識和行為顯然失去了原有的市場。以“虛實相生、意盡形全”為特征的“留白”藝術的引入，恰好順應了語文教學改革的本質性要求。

就高中語文課而言，如何積極有效地開展“留白”教學活動呢？筆者語文教學的“留白”藝術，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、善于在課堂導入處“留白”

導入是課堂教學中的“第一筆”，雖然簡短不過三五分鐘，但是對于教學過程和效果來說，成功的課堂導入往往充分發(fā)揮“因為所以”的重要作用。從某種角度而言，課堂導入的成功與否，是對師生雙方的共同挑戰(zhàn)和同時考驗，是叩開高效課堂的“第一把尺子”。如教學《醉花陰》時，某教師導入時發(fā)問：國際天文學會1987年用15個名人為水星上發(fā)現的15個環(huán)形山命名。有一位是我國古代的一名女性，知道是誰嗎？（生答“李清照”）李清照何以獲此殊榮呢？于是師生共同梳理她的前期生活經歷。教者又講道：某年重陽節(jié)，李清照創(chuàng)作一詞并寄給外地的丈夫。丈夫非常欽佩，卻又不甘落后。他就把自己潛心創(chuàng)作的幾十首詞寄給朋友鑒賞。朋友評價說，其它都很平常，唯有其中一首實屬上乘之作，尤其“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”足可流芳千古。而這正是妻子李清照寄給他的《醉花陰》！由此激發(fā)了學生強烈的學習期待。

二、善于在教學提問處“留白”

課堂教學提問是教師手中掌握的一項“常規(guī)武器”，也是開啟學習心智、活躍課堂思維、增強學生主動參與意識的一種基本調控手段。“智者問得巧，愚者問得笨?！薄庠诒砻髡n堂教學的成敗優(yōu)劣，與教師的“巧問、笨問”有著非常重要的直接關系。值得強調的是，“巧問”與問的多或少毫不相關，而是與問的質量、藝術和技巧等息息相通。最關鍵的一點，就是教師要通過“問”，善于啟發(fā)和引領學生，能夠在積極性思考中發(fā)現問題并解決一些問題。以《林黛玉進賈府》教學為例。為了便于學生更好地識別大觀園眾釵的個性特點，初步感受曹雪芹的大家筆法，深入體會《紅樓夢》這一文學名著的藝術魅力，筆者對此提問——“與大觀園中的眾美相比，王熙鳳的登臺亮相究竟有什么與眾不同？”經此一問，學生們既要認真閱讀文本，又須要把其中的主要角色形象相互比較。可見，“留白”藝術提問在引領思維中起到了“四兩撥千斤”的作用。

三、善于在課堂講述處“留白”

講述法是教師運用語言表述進行教學的一種基本方法，有利于發(fā)揮教學主導作用，即使在互動課堂教學中，教師講述也是不可缺少且無可替代的。就高中語文教學來說，教師講述應富有啟發(fā)性和引領性，為學生留下深入思考的余地和積極探索的時空。這就是“講述與留白”的和諧現象。如《寡人之于國也》，第1節(jié)寫道——梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內兇，則移民于河東，移其粟于河內；河東兇亦然……”筆者根據課題首先發(fā)問“寡人是誰”，學生回答“梁惠王”。再問“為什么叫梁惠王”，根據文中注釋回答“魏都城在大梁”。筆者說“不全面”，并表示要“全面了解魏國都城”，學生卻對此很不以為然。筆者還是講述了魏國都城先在“安邑”后遷至“大梁”，并且講述了遷都的背景和過程——當時魏國為了振興強國，與其他諸侯國一樣相互爭奪土地和人口，重在增加勞動力和兵員，這才有梁惠王討教救國治國的計策。原來追問“梁惠王”來歷就是為了背景介紹，學生們這才明白老師的真正用意。

四、善于在作文指導處“留白”

在語文課程活動體系中，作文是其不可或缺且無可代替的有機組成板塊，因而也是“留白”教學的重要基本環(huán)節(jié)。以“供料作文”審題“留白”為例。所謂“供料式命題作文”，就是“提供有關材料，讓學生閱讀后按照一定要求進行作文”。這類作文，既有限制性又有靈活度。對于這樣的審題指導，教師不必“大包大攬”，而是引導學生全方位、多角度地去認知和體會，既開拓學生視野，又幫助增長見識，更加有利于促進他們的“標新立異”。再如“選材留白指導”上，語文教師要引導學生善于打破典型性材料的束縛，沖破代表性材料的窠臼，努力為寫作注入新鮮的氣息。教師還要學會“放手”，為學生提供一個有利于體驗生命、促進想象力和創(chuàng)造力的材料展示平臺。還有“結構留白指導”，就是在開頭與結尾、層次與段落、過渡與照應等方面，對學生作出適當要求，把更大的自由與空間留給學生。最后在創(chuàng)作與評價上要進行適當地“留白”。

綜上所述，“不著一字，盡得風流”，這就是“留白”藝術教學的追求與意境。語文教學善于從“課堂導入”“教學提問”“課堂講解”“作文指導”等處留白，定能從中贏得令人期待的實實在在效果。