徐志宏

古詩詞教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的難點。由于古詩詞與現(xiàn)代漢語的差異太大，不經(jīng)必要的語言訓(xùn)練，缺少必要的背景知識，都很難讀懂。更重要的原因是古詩詞學(xué)習(xí)被廣大師生漠視，除了閱讀課文中的古詩文篇目，一般不讀其他的古詩文作品。再加上古詩詞課堂教學(xué)多以“讀”加“記”這種單一性的簡單粗暴的方法進行，久而久之，學(xué)生疏遠了古詩詞。所以，文化傳承與核心素養(yǎng)的古詩文讀寫教學(xué)是當前基礎(chǔ)教育中語文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，急需在實踐中尋求新的方法和思路。

一、“古詩詞讀寫教學(xué)”概念界定

古詩詞主要是以古體詩、近體詩（以唐宋時期詩人創(chuàng)作的詩為主）和唐、五代、宋代詞人作品為研究對象。古詩詞讀寫教學(xué)就是按照“以讀帶寫，以寫促悟”的教學(xué)策略，按照由易到難的順序，實行三個層級的讀寫訓(xùn)練。通過多讀，為古詩詞創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)作實踐，促進對古詩文蘊含的豐富情感和生活哲理的體悟。

二、中學(xué)古詩文讀寫教學(xué)構(gòu)想

古詩文讀寫教學(xué)主張“以讀導(dǎo)寫，以寫促悟”，強調(diào)了古詩文教學(xué)的理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的實用性、實踐性原則。但是，要想學(xué)生從讀詩到寫詩，僅僅靠興趣還是不夠的，它需要一個漫長的積累過程，同時還需要一個情感體驗的過程，為此，我們的古詩詞教學(xué)分成三個層級：

第一層級：會其意、仿其形，感受詩歌內(nèi)容的豐富多彩。

分類讀記會其意?！白x”是中學(xué)古詩文教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，只有通過多讀多記，才能充分感受到古詩詞內(nèi)容的豐富多彩。在中學(xué)起始年級進行古詩詞閱讀教學(xué)時，堅持課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，相關(guān)古詩詞同步閱讀，以點帶面，豐富積累。比如說：在教讀杜牧的《赤壁》時，我們會以前置預(yù)習(xí)案的形式，要求學(xué)生找出唐代詩人李白的《赤壁送歌別》、杜甫的《悠悠赤壁》和王周的《詠赤壁》等相關(guān)唐詩，通過對比閱讀，讓同學(xué)們在驚嘆我國古代群雄爭霸戰(zhàn)線出來的傲人智慧的同時，也能夠全面了解人們對這場經(jīng)典戰(zhàn)事的個性化評價，初步了解古詩詞借古諷今的表達特點，理解古代文人墨客憂國憂民的情懷。

第二層級：品其情、吟其韻，品味詩歌情感的豐富多彩。

走近詩人品其情。在積累了一定的古詩詞知識以后，進一步學(xué)會從情感的角度賞析古詩詞，就是要讓思想走近作者，讓情思穿越時空。考慮到中學(xué)生生活實際，我們將古詩詞按照表達的情感大致分為六類：一是傷時類，如唐代杜牧《泊秦淮》；二是親情類，如唐代詩人張籍《秋思》，“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”一個心理活動和一個行動細節(jié)把詩人對家鄉(xiāng)的思念，對親人的牽掛寫得具體可見，雖歷經(jīng)千百年，依然感人至深；三是友情類，如唐代詩人白居易《南浦別》；四是愛情類，如唐代詩人李商隱的《巴山夜雨》；五是明志類，如宋代詩人蘇軾的《東坡》，“莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲”一句，讓我們感受到了詩人人生道路的坎坷，同時也體味到作者堅守信念，樂觀曠達的情懷，走進詩人內(nèi)心，品味古詩詞蘊含的豐富情感，讓學(xué)生感受到古詩詞的巨大魅力的同時，自覺肩負起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)化的使命。

習(xí)其格律吟其韻。詩歌的音律美，主要是因為其遵循了嚴格的節(jié)奏，吟誦古詩詞也是我們古詩詞讀寫教學(xué)實踐的一項重要內(nèi)容，目前，我們利用語文特級教師陳琴老師在我縣東江廣雅學(xué)校設(shè)立“誦讀經(jīng)典”實驗基地的便利條件，派出課題小組骨干教師，參加“素讀經(jīng)典”培訓(xùn)班，并活學(xué)活用于古詩詞教學(xué)實踐中，取得了良好的效果。

我們在古詩詞教學(xué)過程中開展了 “取網(wǎng)名”和“仿對聯(lián)”活動：一是取古詩文之意，給別人或者自己取一個“文藝范”的網(wǎng)名，要求符合被取名人的性別、年齡和興趣特點。通過“取網(wǎng)名“活動，既拓展了學(xué)生古詩詞閱讀范圍，又提高了學(xué)生煉字的能力；二是以古詩文仿寫對聯(lián)。因為對聯(lián)需要講究對仗，還要表達一個相對完整的意思，從古詩文里選取范本是再方便不過的了。

第三層級：明其理、悟其神，學(xué)會曲折有致表情達意。

聯(lián)系生活明其理。從仿寫名句、擬寫對聯(lián)到整首詩詞的創(chuàng)作是一個不小的飛躍，我們計劃安排在初二下學(xué)期或者高二下學(xué)期進行，因為經(jīng)過一年多的系統(tǒng)訓(xùn)練和讀寫實踐，學(xué)生基本能夠做到讀其詩、明其志，進行簡單創(chuàng)作也是水到渠成的事。通過一年多的教學(xué)實踐，收獲了許多優(yōu)秀習(xí)作，如高一年級學(xué)生在《葫蘆嶺》一詩里寫道：“葫蘆嶺上草凄凄，半山斜臥鐵拐李。小徑無人桂花落，空留一路香撲鼻。”這首詩抓住葫蘆嶺景物特征來描寫，把葫蘆嶺幽靜、美好而不為人知的尷尬處境寫得很傳神，含蓄地表達了作者遺憾之情和淡淡的落寞情懷，也算是寓情于景的佳作了。

跌宕多姿悟其神。詩詞創(chuàng)作不僅要有形式，還要有神韻。要學(xué)會運用一些常見的詩歌創(chuàng)作技巧，曲折、含蓄地表情達意，使其讀來回味無窮。例如，學(xué)生在讀了劉攽的《雨后池上》后，寫了一首《荷塘月色》，其中有這樣的詩句：“半畝方塘水汽清，一彎眉月掛其間。荷隨風(fēng)舞 《霓裳曲》，蛙聲驚醒滿天星?！边@首詩運用了動靜結(jié)合的藝術(shù)手法，傳神地寫出了月光下，荷葉隨風(fēng)起舞，瑟瑟有聲，微波蕩漾，銀光閃閃的和諧安寧的景象，恬淡、欣喜之情躍然紙上，達到了較高的寫作水準。