高 洪 波，馬 素 萍

（南通開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南通 226006）

在國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的背景下，近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展，但伴隨著速度和規(guī)模的快速推進(jìn)，職業(yè)教育也面臨著一些亟待解決的瓶頸問(wèn)題。為了破解職業(yè)教育面臨的這些問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展，教育部于2014年9月出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(教職成[2014]9號(hào))等文件[1]，為今后我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展指明了道路?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為“工學(xué)結(jié)合”最佳形式，改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)校為中心的弊端，促進(jìn)了校企合作深度開(kāi)展，使行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)用工單位直接參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為職業(yè)教育不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有效途徑。現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進(jìn)離不開(kāi)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系的構(gòu)建，第三方評(píng)價(jià)是職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，深入探討職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)制探索研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速推進(jìn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)愈來(lái)愈受到社會(huì)和教育主管部門(mén)的重視，國(guó)家層面近年來(lái)先后推出了一系列推進(jìn)職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)的相關(guān)政策，具有代表性的有教育部在2011年在出臺(tái)的《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》[2]、《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2011〕9號(hào))[3]等，從此可以窺見(jiàn)第三方評(píng)價(jià)作為職業(yè)教育發(fā)展的重要抓手已成為政府教育主管部門(mén)和社會(huì)各界的共識(shí)。但由于實(shí)現(xiàn)存在的客觀原因，現(xiàn)行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)仍然較多問(wèn)題，與適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前快速發(fā)展的職業(yè)教育形勢(shì)仍有較大差距。

一、當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

1.第三方評(píng)價(jià)目標(biāo)定位含混模糊，有失偏頗?，F(xiàn)代學(xué)徒制第三方評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)就是要有效引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)方式實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)力。然而就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，一些職業(yè)院校對(duì)第三方評(píng)價(jià)的重要意義并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，雖然有的職業(yè)院校開(kāi)展了人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià),但往往未理清第三方評(píng)價(jià)的目標(biāo)。目標(biāo)模糊勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)不科學(xué)、不合理的情況，使得第三方評(píng)價(jià)達(dá)不到應(yīng)有的效果和目的。究其原因是大多數(shù)職業(yè)院校發(fā)展歷史較短，領(lǐng)導(dǎo)者更多關(guān)注學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，忽視內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)高職教育理論的關(guān)注度和領(lǐng)會(huì)不夠，對(duì)第三方評(píng)價(jià)意義和作用的認(rèn)識(shí)難免出現(xiàn)模糊和偏差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是相關(guān)評(píng)價(jià)主體對(duì)第三方評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊；二是相關(guān)利益各方對(duì)第三方評(píng)價(jià)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解不統(tǒng)一；三是評(píng)價(jià)實(shí)施成效與第三方評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)相悖，未達(dá)到進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)水平提升的初衷。

2.第三方評(píng)價(jià)參與主體不夠全面。近年來(lái)，一些高職院校逐漸開(kāi)始重視第三方評(píng)價(jià)，采取了多種策略與途徑吸引行業(yè)企業(yè)、教育研究機(jī)構(gòu)等參與到職業(yè)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。但是就目前已開(kāi)展的職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)現(xiàn)狀而言，存在著參與主體不夠全面的問(wèn)題。例如，有的職業(yè)院校在開(kāi)展第三方評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體是行業(yè)企業(yè)，有的是獨(dú)立的社會(huì)教育研究機(jī)構(gòu)，有的是畢業(yè)生及家長(zhǎng)，缺少一個(gè)系統(tǒng)性的兼顧各利益相關(guān)方的共同參與的機(jī)制。第三方評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，構(gòu)建一個(gè)全方位的既有行業(yè)企業(yè)、又有社會(huì)教育研究機(jī)構(gòu)及畢業(yè)生家長(zhǎng)為參與主體的第三方評(píng)價(jià)體系是當(dāng)務(wù)之急。

3.多維度系統(tǒng)性的第三方人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系亟待建立。完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)實(shí)施的重要保障和依據(jù)。綜觀我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，客觀的說(shuō)，經(jīng)過(guò)近年的實(shí)踐探索，第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系無(wú)論是在科學(xué)性還是在可操作性等方面有了較大的提升，但仍存在著較多的問(wèn)題，如在關(guān)注各相關(guān)利益方的價(jià)值訴求，協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體之間關(guān)系等方面在仍顯不足，僅從某個(gè)主體的角度構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，因此，以行業(yè)企業(yè)、社會(huì)教育研究機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生及家長(zhǎng)等為評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建多維度、系統(tǒng)性的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。

4.第三方評(píng)價(jià)常流于總結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)不足。第三方評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的新模式，不僅僅涉及到評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置和評(píng)價(jià)主體的確立，還涉及到評(píng)價(jià)方式的選取。在某種意義上，評(píng)價(jià)方式選擇的合理與否直接影響到評(píng)價(jià)過(guò)程的順利開(kāi)展及評(píng)價(jià)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式選擇不合理導(dǎo)致的最突出問(wèn)題就是造成評(píng)價(jià)目標(biāo)的價(jià)值錯(cuò)位。現(xiàn)代職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，第三方評(píng)價(jià)方式不僅僅包括總結(jié)性評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)，還更應(yīng)關(guān)注形成性過(guò)程性評(píng)價(jià)，要量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。[4]而現(xiàn)實(shí)中一些職業(yè)院校的第三方評(píng)價(jià)往往側(cè)重于內(nèi)部評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，而對(duì)于外部的、整體評(píng)價(jià)和過(guò)程形成性評(píng)價(jià)方式則采用的較少，這些現(xiàn)象勢(shì)必導(dǎo)致第三方評(píng)價(jià)難以發(fā)揮促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的應(yīng)有作用。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的策略

不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平是所有類(lèi)型的職業(yè)教育永恒的話(huà)題，而要保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)為代表的監(jiān)控保障體系建設(shè)顯得尤為重要，其中第三方評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)和途徑。構(gòu)建科學(xué)、客觀、公正的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)推進(jìn)當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，而在構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中，應(yīng)圍繞“為什么評(píng)？”“誰(shuí)來(lái)評(píng)？”“怎樣評(píng)？”三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，其中“為什么評(píng)？”即是確定現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評(píng)價(jià)的目標(biāo)或目的；“誰(shuí)來(lái)評(píng)？”就是理清第三方評(píng)價(jià)主體和客體，尤其是要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的全面性。“怎樣評(píng)？”即是明確第三方評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等，一是應(yīng)依據(jù)不同評(píng)價(jià)主體構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，力爭(zhēng)做到多維度多層面；二是第三方評(píng)價(jià)要應(yīng)面向現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)立，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)和約束功能與作用，在構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)目標(biāo)的問(wèn)題上應(yīng)關(guān)注內(nèi)適性、外適性和個(gè)適性。其中，內(nèi)適性是指通過(guò)第三方評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)水平的不斷完善，從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。外適性是指通過(guò)第三方評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)職業(yè)院校提供的教育服務(wù)滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)需要的程度；個(gè)適性是指職業(yè)教育滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體完善程度，包括職業(yè)能力、職業(yè)操守等。[5]總之，第三方評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)圍繞職業(yè)教育內(nèi)適性、外適性和個(gè)適性，客觀反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)況及完善程度，并從程度和狀況的分析中了解人才培養(yǎng)工作的主要瓶頸，進(jìn)而制定改進(jìn)措施，為順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制保駕護(hù)航。

2.理清評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)包括主體和客體，主體是指參加評(píng)價(jià)的組織或個(gè)人，客體則指的是被評(píng)價(jià)的事或人[6]，第三方評(píng)價(jià)也是如此。就職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)而言，第三方評(píng)價(jià)主體應(yīng)是獨(dú)立于教育舉辦者和教育接受者之外的個(gè)人、機(jī)構(gòu)和組織單位，正是由于第三方評(píng)價(jià)具有獨(dú)立性、客觀性與公正性等特征，使其評(píng)價(jià)結(jié)果具有較好的公信力。第三方評(píng)價(jià)從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種社會(huì)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體理應(yīng)包含其中的利益相關(guān)者，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體主要包括行業(yè)企業(yè)等用人單位、畢業(yè)生及家長(zhǎng)和獨(dú)立于教育舉辦者之外的社會(huì)教育研究機(jī)構(gòu)等。

3.依據(jù)不同評(píng)價(jià)主體，建立多維度多層面現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)系統(tǒng)工程，要對(duì)這一復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，試圖用一個(gè)大而全的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)描述是不太現(xiàn)實(shí)的，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由于評(píng)價(jià)主體的不同，關(guān)注的角度和側(cè)重點(diǎn)勢(shì)必有所不同。因此，針對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)的不同主體構(gòu)建多維度多層面的評(píng)價(jià)體系是一種較好的策略。即分別以行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生及家長(zhǎng)和獨(dú)立的社會(huì)教育研究機(jī)構(gòu)為第三方評(píng)價(jià)主體，依據(jù)不同評(píng)價(jià)主體對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的視角及要求，分別構(gòu)建相應(yīng)的第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后對(duì)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的量化權(quán)重，即對(duì)上述三類(lèi)主體的量化評(píng)價(jià)結(jié)果按一定權(quán)重進(jìn)行綜合匯總，得出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

在以行業(yè)企業(yè)等用人單位為評(píng)價(jià)主體構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)發(fā)展人力資源等方面的需求，在選取相應(yīng)指標(biāo)時(shí)應(yīng)側(cè)重于職業(yè)教育學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等方面的指標(biāo)，而其中人才培養(yǎng)方案的觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)主要考慮所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位群及任務(wù)的界定，人才培養(yǎng)定位、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)等用人單位的契合度等。

畢業(yè)生及家長(zhǎng)是職業(yè)教育最直接的利益相關(guān)方，家長(zhǎng)最為關(guān)注的是職業(yè)院校教學(xué)資源的滿(mǎn)足度、學(xué)校教學(xué)管理的有效性、學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)收益能力、職業(yè)崗位穩(wěn)定性及職業(yè)發(fā)展能力等。而畢業(yè)生主要關(guān)注的是社會(huì)適應(yīng)能力、畢業(yè)生職業(yè)收益能力、職業(yè)發(fā)展能力、畢業(yè)生在同行內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)能力、畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和畢業(yè)生滿(mǎn)意率等，因此，在構(gòu)建以畢業(yè)生及家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體的第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，選取相關(guān)指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于上述觀測(cè)點(diǎn)。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育第三方評(píng)價(jià)的發(fā)展，產(chǎn)生了一些具有一定公信力的社會(huì)教育研究第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，其中具有代表性的是麥可思公司。麥可思的年度《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書(shū))為各級(jí)教育主管部門(mén)、高等教育研究機(jī)構(gòu)以及一些知名高校所廣泛參考和引用。社會(huì)教育研究機(jī)構(gòu)的第三方評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是與評(píng)價(jià)對(duì)象無(wú)隸屬關(guān)系，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)指標(biāo)的選取上仍需做到評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體間相互溝通，力爭(zhēng)就評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)選取等達(dá)成共識(shí)。教育研究機(jī)構(gòu)的第三方評(píng)價(jià)要突出其應(yīng)有的社會(huì)性，重點(diǎn)應(yīng)突出人才培養(yǎng)質(zhì)量績(jī)效、職業(yè)院校畢業(yè)生的社會(huì)公認(rèn)度以及在社會(huì)上各行各業(yè)貢獻(xiàn)率和影響力等。因此，獨(dú)立教育機(jī)構(gòu)第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建關(guān)注的主要指標(biāo)應(yīng)包含生源質(zhì)量、畢業(yè)率、就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)生滿(mǎn)意率、畢業(yè)生收入等。

4.面向現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)全過(guò)程開(kāi)展第三方評(píng)價(jià)。職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)系統(tǒng)工程，決定了其人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)要面向現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過(guò)程。一是對(duì)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案做好事前評(píng)價(jià)；二是要做好事中評(píng)價(jià)，包括人才培養(yǎng)軟硬件各項(xiàng)資源和實(shí)施過(guò)程管理模式的評(píng)價(jià)；三是要做好事后評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的修正，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制健康可持續(xù)發(fā)展。

1.做好事前評(píng)價(jià)，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案開(kāi)展第三方評(píng)價(jià)。“好的開(kāi)始等于成功的一半”，可聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)理事會(huì)，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案前期評(píng)價(jià)。通過(guò)定期召開(kāi)理事會(huì)，就現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展深入論證研討，不斷修正和完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等，為現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推進(jìn)提供前瞻指導(dǎo)性的行動(dòng)方案。

2.做好事中評(píng)價(jià)，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程第三方評(píng)價(jià)。通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)等方面的專(zhuān)家構(gòu)建校外監(jiān)測(cè)評(píng)定專(zhuān)家組，組織他們定期、不定期的深入教學(xué)一線(xiàn)觀摩聽(tīng)課，就現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的全過(guò)程提出相應(yīng)的改革完善建議，及時(shí)為人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷把脈，為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進(jìn)保駕護(hù)航。

3.做好事后評(píng)估，開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量績(jī)效第三方評(píng)價(jià)。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)有效的第三方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集和處理等運(yùn)行機(jī)制，及時(shí)采集行業(yè)企業(yè)、用人單位、畢業(yè)生及家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體第三方評(píng)價(jià)結(jié)果，在檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量績(jī)效的同時(shí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)相關(guān)階段，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)用，為現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推進(jìn)和教育教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

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