閆堃 程瑋 曹罡 徐心 劉瑛 劉原

隨著信息科技和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，新一代學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)體系，思維理解方式，價(jià)值觀都呈現(xiàn)了一定的變化，作為高校教師應(yīng)該洞察這些變化，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。在講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，較強(qiáng)素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，完成好知行銜接。教好每一堂課是富有事業(yè)心和責(zé)任感的教師心理的熱切期望，同時(shí)也是一名合格的高等學(xué)校教師更應(yīng)具備的基本功，但要真正教好一堂課卻非易事[1]。集先賢們的言傳身教與歷年來親身課堂教學(xué)的體驗(yàn)，僅就怎樣教好一堂課作一些有益的探索，愿與有意者共同商榷。

1 教好一堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，要教好一堂課，這就從客觀上提供了創(chuàng)建一堂課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。為此，若從課堂教學(xué)的性質(zhì)及其作用上來分析，一方面，一堂課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定受諸多因素如專業(yè)定位、課程性質(zhì)、課堂內(nèi)容、教學(xué)方式以及聽課對(duì)象等的影響[2]。而這些因素多是不能量化的，同時(shí)不同的一堂課這些因素均是有差異的，這就使得一堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能是準(zhǔn)確的量化指標(biāo)，而只能采用較為具體的定位描述；另一方面，一堂課的評(píng)價(jià)是由聽課者（通常為學(xué)生）直接感知，并在其身上內(nèi)化為培養(yǎng)的效果，這就決定了教學(xué)效果是一堂課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本選擇[3]。鑒于以上分析，教完一堂課如能達(dá)到以下幾個(gè)目的，就不失為一堂好課：

（1）學(xué)生基本掌握了教學(xué)大綱與教案規(guī)劃的知識(shí)點(diǎn)，其中包括難點(diǎn)和重點(diǎn)，基本達(dá)到了本單元教學(xué)目的；（2）學(xué)生基本掌握了應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的技能和方法；（3）學(xué)生對(duì)與重要知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的后續(xù)知識(shí)和技能產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的興趣和探索的沖動(dòng)；（4）通過大量信息的獲取和互動(dòng)效應(yīng)，使學(xué)生體會(huì)到自己在課堂教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)了自信，產(chǎn)生明顯愉悅感。

2 教好課的必要條件

為使教課質(zhì)量持續(xù)向好或/穩(wěn)中有升，理應(yīng)規(guī)范教好課的必要條件，從授課者的角度考察，它就是對(duì)主講教師職業(yè)素質(zhì)的具體要求[4]，主要包括：

2.1 具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和職業(yè)責(zé)任感

強(qiáng)烈的事業(yè)心和職業(yè)責(zé)任感是教師搞好教書育人的基礎(chǔ)，只有具備了這種品質(zhì)才能不計(jì)得失全身心的投入教書育人工作；也才能愛崗敬業(yè)，充分發(fā)揮自己的聰明才智教好每一堂課。

2.2 堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)

教師為人傳道授業(yè)解惑，若不嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，就可能失之毫厘，謬以千里，誤人害國(guó)，危害無窮。教師作為科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳授者，只有刻苦鉆研業(yè)務(wù)，博覽群書、廣泛涉獵，并適時(shí)掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新成果[5]，才能有效地改善課堂教學(xué)效果。

2.3 循循善誘，啟發(fā)思維，強(qiáng)化互動(dòng)

課堂教學(xué)是教與學(xué)關(guān)系的集中體現(xiàn)，在其運(yùn)作中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)互動(dòng)。通過循序漸進(jìn)的啟發(fā)、誘導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的思維方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其終身獲取知識(shí)和解決問題的能力[6]。

2.4 認(rèn)真?zhèn)湔n，精益求精

備課是上課的前期準(zhǔn)備工作，一位稱職的主講教師必須做到認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，精心組織設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、方式，編寫教案、書寫講稿等，認(rèn)真做好備課各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

2.5 執(zhí)著于為人師表，教書育人

教書育人雖不是講課的直接內(nèi)容，但其對(duì)課堂教學(xué)影響極大。當(dāng)前，一些學(xué)風(fēng)不正的現(xiàn)象令人擔(dān)憂，如有些學(xué)生不思進(jìn)取，上課不專心聽講，迷戀電子游戲和網(wǎng)上聊天，課外不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)，考試作弊等等，這不僅僅影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，而且影響學(xué)生品德及人格的形成。因此，教師應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng)，在教學(xué)中強(qiáng)化管理，既教書、又育人，糾正各種不良行為，以保障課堂教學(xué)及育人的效果。

3 教好一堂課的設(shè)想與措施

備好課：備課是根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式方法以及制作輔導(dǎo)教學(xué)工具手段的過程。一般來說，備課充分與否，是影響上課質(zhì)量的重要因素之一。但是這一工作往往不能引起人們足夠的重視，這便使提高課堂教學(xué)質(zhì)量失去了基本的前提。前蘇聯(lián)，有位功勛教師攻茨琴柯曾說：“我所以得到功勛教師的稱號(hào)，主要是由于我在25年的教學(xué)中，對(duì)每一課前的準(zhǔn)備都是認(rèn)真的、細(xì)致的，在我的記憶中，從來沒一次上過不成功的課?！边@一經(jīng)驗(yàn)值得深思、借鑒，進(jìn)而身體力行[7]。作者認(rèn)為高等學(xué)校教師認(rèn)真?zhèn)湔n應(yīng)注意做好兩個(gè)方面的工作。

（1）堅(jiān)持相關(guān)信息資料的日常收集、積累和儲(chǔ)備：當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，新的理論、新的材料、新的產(chǎn)品、新的方法不斷的涌現(xiàn)，世界發(fā)生著日新月異的變化，加之互聯(lián)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用，可以方便快捷地搜集到大量的信息。在一次又一次的講課中將那些相關(guān)的信息不斷充實(shí)到講授內(nèi)容中去，這樣不但可以使講授充實(shí)豐富，緊貼專業(yè)前沿，而且會(huì)使講述生動(dòng)有力，切近時(shí)代，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求索欲。

雖然，相關(guān)的信息資料的合理使用對(duì)于改善課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。但是這些信息資料的獲取不能單憑臨時(shí)查閱資料，或網(wǎng)上或個(gè)人記憶中檢索，這樣不但費(fèi)時(shí)而且很難選擇恰當(dāng)和周全。所以，只能在日常注意對(duì)預(yù)期授課專業(yè)取向的相關(guān)信息資料的收集積累儲(chǔ)存，以便備用。

（2）認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備主要是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和選定的教材進(jìn)行學(xué)時(shí)分配編制教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、編制教案、撰寫講稿、制作或準(zhǔn)備PPT、掛圖、模型等教輔工具手段規(guī)劃板書上課等環(huán)節(jié)，僅就其中主要環(huán)節(jié)根據(jù)個(gè)人實(shí)踐表述如下。

①編制教案：教案是實(shí)施課堂教學(xué)的基本文件。它是授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃寫成。其內(nèi)容包括每個(gè)授課單元的授課目的、要求、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、上課的方式方法、使用的教具、板書規(guī)劃、課外作業(yè)以及注意事項(xiàng)等。

授課方式應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容特點(diǎn)靈活選用，通?？蛇x用的有啟發(fā)式、問答式、案例式、情景模擬式等方式，對(duì)于不同的課程內(nèi)容可采用不同的方式，如理論試述可采用啟發(fā)式、習(xí)題課可采用問答式、專業(yè)課可采用案例式，實(shí)訓(xùn)課可采用情景模擬式[8]。在一個(gè)單元課中針對(duì)不同的內(nèi)容可交叉使用不同方式。

②寫講稿：講稿是教案的細(xì)化和具體化。它是教師依據(jù)教學(xué)大綱和教案對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性加工的產(chǎn)物。從整體上看，講稿應(yīng)力求做到：一是承上啟下主題引出自然，標(biāo)題醒目，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確；二是概念明確、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)透徹，技能處理辦法清楚；三是內(nèi)容豐富，信息量大而新，系統(tǒng)性強(qiáng)并富有邏輯和感染力[9]。最后緊扣本單元教學(xué)目的，言簡(jiǎn)意賅的歸納概括出結(jié)論。

③準(zhǔn)備好必要的教輔器具：人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從感性到理性，因此在課堂教學(xué)中盡可能借助PPT、實(shí)物、模型、掛圖等手段或工具幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的或空間的概念，但應(yīng)努力提升PPT的質(zhì)量水平，不能只是文字堆積，而要圖文并茂，并在課堂講授PPT與板書的有效配合使用。

④上課抓好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)：教師在課堂教學(xué)中要切實(shí)注意，一是加強(qiáng)課堂的組織管理維持良好的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)風(fēng)氣；二是承上啟下，即每次講授新內(nèi)容之前，先回顧前一次課所講的有關(guān)內(nèi)容，或提出擬講新內(nèi)容所需已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)基礎(chǔ)；三是講課要有激情、語(yǔ)氣要肯定、言簡(jiǎn)意賅，詳略適當(dāng)，富有邏輯。難于理解的地方講授緩慢而清晰，易于理解的地方可酌情加快。但切忌沒精打采地平鋪直敘，要留意學(xué)生的反應(yīng)，借助引導(dǎo)和互動(dòng)抓住學(xué)生的思維。每單元課程結(jié)束前應(yīng)進(jìn)行小結(jié)并布置適量的作業(yè)[10]。教學(xué)的目的不僅僅局限在講授理論知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重能力的培養(yǎng)。

顯而易見，要教好一節(jié)課，除了要努力提高自身職業(yè)素質(zhì)之外，還應(yīng)付出艱辛的勞動(dòng)、刻苦鉆研與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)職業(yè)技能，以及教學(xué)法、心理學(xué)、邏輯學(xué)，自然辨證法等知識(shí)，認(rèn)真按部就班地做好各項(xiàng)備課工作，按要求用心上好課，必將會(huì)收到理想的課堂教學(xué)效果。

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