郁惠珍，顧 準(zhǔn)，湯俊梅，嚴(yán)丹紅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215400)

0 引言

2015年，我院正式成為江蘇省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)被納入學(xué)院四大重點建設(shè)專業(yè)之一?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是一個新事物，隨著人才培養(yǎng)模式的改革和升級，學(xué)院的師資培訓(xùn)也應(yīng)該根據(jù)新形勢有新的舉措。

1 跨企業(yè)培訓(xùn)中心建立的背景

1.1 德國的跨企業(yè)培訓(xùn)中心

德國職業(yè)教育的特色和主體是著名的“雙元制”職業(yè)教育，即受訓(xùn)者既在企業(yè)里接受企業(yè)職業(yè)教育，同時又在職業(yè)學(xué)校里接受理論知識學(xué)習(xí)[1]。德國的“雙元制”職業(yè)教育體系非常完善，體系內(nèi)包含眾多高質(zhì)量的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，跨企業(yè)培訓(xùn)中心便是其獨具特色的培訓(xùn)形式[2]，是德國校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深層次發(fā)展的產(chǎn)物和載體，在德國職業(yè)教育體系中發(fā)揮了不可替代的作用。

19世紀(jì)，隨著德國工業(yè)化的發(fā)展，師傅帶徒弟這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已無法滿足企業(yè)發(fā)展需求，這時的企業(yè)員工通常是在企業(yè)的實訓(xùn)車間內(nèi)進行培訓(xùn)。但建立一個實訓(xùn)車間需要較大的投資，中、小企業(yè)不具備這些條件，于是就產(chǎn)生了跨企業(yè)培訓(xùn)中心的委托培訓(xùn)，即在雙元制職業(yè)培訓(xùn)中，企業(yè)培訓(xùn)的部分內(nèi)容可以在跨企業(yè)培訓(xùn)中心進行。跨企業(yè)培訓(xùn)中心大多由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)學(xué)校共同建立?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)員由企業(yè)招聘，他們與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，跨企業(yè)培訓(xùn)措施提前寫入培訓(xùn)合同，并交與行業(yè)協(xié)會審查[2]。

1.2 我國職業(yè)教育面臨的困境

我國借鑒“雙元制”職教模式辦學(xué)已有三十多年，但在實踐中遇到了很大的阻力。主要原因是我國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的體制不同：德國的學(xué)生是由企業(yè)招工，不同的企業(yè)招收的員工合起來組成一個班，在學(xué)校上理論課，然后各自回到企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)；而我國的學(xué)生是由學(xué)校招生，由于學(xué)生身份單一，企業(yè)不愿做培訓(xùn)，理論和實踐教學(xué)基本都在校內(nèi)進行。我國職業(yè)教育體制的弊端主要在于：企業(yè)參與不足，校企合作不夠深入，學(xué)生的技能培訓(xùn)脫離生產(chǎn)實際，并造成培訓(xùn)資源的極大浪費[3]。

1.3 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建立

由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)員既是職業(yè)院校的學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，職業(yè)院校希望提高教育質(zhì)量，企業(yè)希望得到技術(shù)好的員工，因此，學(xué)校和企業(yè)的合作意愿得到加強，從而實現(xiàn)校企深度融合[3]。首先，企業(yè)愿意提供先進的技術(shù)、設(shè)備和優(yōu)秀的培訓(xùn)師來培訓(xùn)學(xué)員；其次，學(xué)校和企業(yè)可根據(jù)行業(yè)崗位技能要求，合作開發(fā)培訓(xùn)模塊，直接面向整個行業(yè)培訓(xùn)一線員工。由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)內(nèi)容完全是以企業(yè)需求為導(dǎo)向的，因此，具有很強的針對性和實踐性[2]，學(xué)員可以很快融入企業(yè)工作過程，快速提高實踐技能。

2 跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師的要求

2.1 德國師資培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)及對教師的要求

德國在職業(yè)教育領(lǐng)域能夠取得令世人矚目的成就，其強大的職教師資隊伍功不可沒，特別是以企業(yè)培訓(xùn)師為核心的企業(yè)職業(yè)教育人員更是德國職教師資的主體和特色所在。德國《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》以法律形式規(guī)定了對企業(yè)培訓(xùn)師的能力和素養(yǎng)要求，對我國雙師型教師隊伍建設(shè)具有借鑒意義。

2.2 我國的職教師資現(xiàn)狀

我國的職教師資主要是高等院校的畢業(yè)生，來自企業(yè)的技術(shù)人員占少數(shù)。大部分專任教師擅長教學(xué)，卻普遍缺少實踐經(jīng)驗，學(xué)校進行“雙師”評定時往往簡單根據(jù)“兩本證書”來考慮；而外聘的技術(shù)人員擅長實踐、卻不擅長教學(xué)，缺乏教育教學(xué)方面的有關(guān)培訓(xùn)。正因如此，各職業(yè)院校紛紛要求廣大教師赴企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但大部分學(xué)校對教師下企業(yè)鍛煉沒有嚴(yán)格的考核要求，因此教師下企業(yè)的實效并不明顯。而對于兼職教師，學(xué)校更是缺乏明確的監(jiān)管機制，有些兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校為了留住兼職教師以達到兼職教師學(xué)時數(shù)要求，往往“睜一只眼閉一只眼”。因此，培養(yǎng)真正具有雙師素質(zhì)的“雙師型”教師以滿足跨企業(yè)培訓(xùn)中心師資需求迫在眉睫。

3 高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師資隊伍的建立

高素質(zhì)的職業(yè)教育培訓(xùn)師資是教育培訓(xùn)質(zhì)量的保障。在跨企業(yè)培訓(xùn)中心，根據(jù)跨企業(yè)培訓(xùn)要完成的培訓(xùn)任務(wù)，必須對本專業(yè)現(xiàn)有師資進行整合、提升與補充。跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)教師可以是學(xué)校的專任教師，也可以是企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。在進行師資培訓(xùn)時，必須同時考慮兩類教師。

3.1 校內(nèi)專任教師培訓(xùn)

3.1.1 職業(yè)能力培訓(xùn)

對“雙師型”教師不僅要有職稱要求，還應(yīng)具備職業(yè)資格能力，這是對“雙師型”教師最基本的要求。為此，本專業(yè)積極組織專任教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，示范建設(shè)期選派了4名教師參加“技師”培訓(xùn)，選派5名教師參加“高級技師”培訓(xùn)。目前，本專業(yè)雙師率達到100%，其中“高級技師”獲得率達到50%。

3.1.2 教育教學(xué)培訓(xùn)

學(xué)院通過個人申報、系部同意、公開答辯、學(xué)校認(rèn)定，建立“雙師型”骨干教師隊伍，每個聘期開展一次校本骨干教師能力提升培訓(xùn)班，通過講座、小組研討、說課競賽等形式，打造一支在教學(xué)科研工作中發(fā)揮示范帶動作用的骨干教師隊伍。

3.1.3 “教練型”名師培育

示范建設(shè)期學(xué)院制定出《“教練型”教學(xué)名師遴選和管理辦法》(草稿)，大力推進“教練型”名師培育工程?！敖叹毿汀苯虒W(xué)名師首先必須是名師，其次是具有很高實踐能力的名師[4]。本專業(yè)以“教練型”名師培育為抓手，從骨干教師中選拔“教練型”名師培育對象，參加各級各類名師培育和評選。

目前，本專業(yè)有1名骨干教師帶頭申報太倉市“技能大師”工作室、1名專業(yè)帶頭人被評為“院級教學(xué)名師”及“江蘇省教育工作先進個人”，3名骨干教師被評為高校“青藍工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象。預(yù)期到示范建設(shè)結(jié)束，本專業(yè)至少有1名骨干教師被評為學(xué)院“教練型”教學(xué)名師。

3.2 企業(yè)兼職教師教學(xué)技能培訓(xùn)

本專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的需要，面向社會、行業(yè)、企業(yè)聘任兼職教師，每年聘請兼職教師7名左右，參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，參加核心課程和實訓(xùn)課程的授課。

這些兼職教師具有豐富的企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)驗及較強的專業(yè)技術(shù)能力，但往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗。因此，系部通過各種教學(xué)類培訓(xùn)，來提高兼職教師的教學(xué)水平。如：每學(xué)期由教學(xué)秘書對兼職教師開展專門的學(xué)院教育管理制度及教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)方法等業(yè)務(wù)培訓(xùn)；每年派遣2-3名兼職教師參加職業(yè)教育理論和課堂教學(xué)能力培訓(xùn)。示范建設(shè)期已先后派出5人次參加各類培訓(xùn)。

3.3 校企“雙師”培訓(xùn)新舉措

“雙師”既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。“雙師”素質(zhì)提升工程，不僅僅是對學(xué)校專任教師的要求，也是對學(xué)校聘請的、來自企業(yè)的所有兼職教師的要求。為達到這一要求，我們根據(jù)學(xué)院師資培養(yǎng)理念采取“三站互動”的形式對專兼職教師進行培育，即：專任教師下企業(yè)、兼職教師進學(xué)校、全部教師進中心(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)[4]。

3.3.1 學(xué)校專任教師赴企業(yè)(第一站)學(xué)習(xí)操作

《蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院崗位聘期目標(biāo)任務(wù)(試行)》規(guī)定，在每個聘期內(nèi)，教授職稱以下的所有教師均需有3個月以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷。通過下企業(yè)鍛煉，教師在生產(chǎn)第一線可以了解自己所任教學(xué)科或?qū)I(yè)的先進技術(shù)、先進工藝、先進方法，并將它們應(yīng)用到教學(xué)過程中，以提高教學(xué)效果[5]。

為了使教師的培養(yǎng)有規(guī)劃、有內(nèi)容、有成效、有記錄，學(xué)院在企業(yè)掛牌建立了多個“雙元”師資培養(yǎng)工作站，并制定出《健雄學(xué)院教師培養(yǎng)實踐基地管理辦法》，以保證教師下企業(yè)鍛煉能收到理想的效果。目前，本專業(yè)簽訂的“雙元”師資培養(yǎng)工作站有4個，示范建設(shè)期內(nèi)已有7位教師下企業(yè)鍛煉，100%在“雙元”師資培養(yǎng)工作站進行。鍛煉期間，教師除了了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝、熟悉企業(yè)的技術(shù)設(shè)備外，還積極參與企業(yè)的研發(fā)項目，簽訂橫向課題4項，收到了較好的鍛煉效果。同時通過觀察向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)師徒制培養(yǎng)模式，思考如何以一種更適合于企業(yè)工作實景的培養(yǎng)方式，來培養(yǎng)企業(yè)一線工作人員。

3.3.2 企業(yè)兼職教師到學(xué)校(第二站)學(xué)習(xí)講課

企業(yè)兼職教師除了參加各類教育教學(xué)培訓(xùn)，也可以通過參加教研活動、聽課、教學(xué)觀摩等形式[4]，更快地掌握教學(xué)方法，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗。對于校企合作課程，盡量通過專兼職教師合作承擔(dān)來完成，專兼職教師可以一起開發(fā)實訓(xùn)項目、一起備課，通過“一對一”幫扶的形式，使兼職教師盡快掌握授課技巧。鼓勵兼職教師積極參加教學(xué)技能競賽或優(yōu)秀兼職教師評選等活動，以進一步提高其教學(xué)能力。

3.3.3 專、兼職教師到跨企業(yè)培訓(xùn)中心(第三站)學(xué)教學(xué)

跨企業(yè)培訓(xùn)中心由校企共建共享，有的建在校內(nèi)、有的建在校外。建在校內(nèi)的往往由校內(nèi)專任教師任教，建在校外的往往由企業(yè)技術(shù)員任教，當(dāng)然也有互聘。作為跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師，面對的受教育者可能是學(xué)院的學(xué)生，也可能是企業(yè)的員工，教學(xué)對象不一樣，教學(xué)方法和教學(xué)手段也要有針對性。因此，作為跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師，在上崗前，必須進入跨企業(yè)培訓(xùn)中心進行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，對崗位要求、工作內(nèi)容、教學(xué)形式充分熟悉和掌握。

教師在跨企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，首先可以通過跟崗實訓(xùn)親身體驗工作的環(huán)境和場所，親自動手操作各種實驗實訓(xùn)設(shè)備，站在學(xué)員的角度來思考如何安排授課內(nèi)容和進程；其次還可以通過觀摩跨企業(yè)培訓(xùn)中心企業(yè)教師的現(xiàn)場授課，分析他們上課的內(nèi)容、形式，更好地了解企業(yè)崗位流程和崗位要求，從而為將來進入跨企業(yè)培訓(xùn)中心授課積累足夠的實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)。

作為跨企業(yè)培訓(xùn)中心的企業(yè)兼職教師，雖然對自己所在崗位的工作內(nèi)容和儀器設(shè)備操作比較熟悉，但不一定對中心所有儀器設(shè)備都熟悉，且缺乏教學(xué)經(jīng)驗。因此，在上崗授課之前，也需進入跨企業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)習(xí)如何將自己掌握的職業(yè)知識與技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊、如何更好地進行教學(xué)組織以達到培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)員的目的。

4 努力的方向

4.1 在教師培訓(xùn)方面，對跨企業(yè)培訓(xùn)中心的教師給予優(yōu)先支持

師資培訓(xùn)是一個長期的過程，教師在成長過程中需要不斷吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。所以，學(xué)校組織的省培、國培、出國培訓(xùn)等要優(yōu)先考慮跨企業(yè)培訓(xùn)中心的教師，使他們的教學(xué)理念和教學(xué)水平始終處于學(xué)院領(lǐng)先水平。同時，應(yīng)長期堅持“三站互動”的專兼職教師培育形式，在不影響日常教學(xué)任務(wù)的情況下，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的教師在“三站”中輪流接受培訓(xùn)。

4.2 在教師考核方面，對跨企業(yè)培訓(xùn)中心的教師建立專門的考核激勵體系

德國《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》規(guī)定培訓(xùn)師必須通過理論和實操兩部分考試才能取得培訓(xùn)資質(zhì)，考試由考試委員會統(tǒng)一組織。我國雖然沒有相關(guān)的法律法規(guī)，但是可以借鑒德國的這種培訓(xùn)師“準(zhǔn)入”制度，嚴(yán)把培訓(xùn)師入口關(guān)，做到持證上崗。對于拿到培訓(xùn)師資格的教師，在評優(yōu)評先、職稱評定方面給予優(yōu)先考慮；對于來自企業(yè)的兼職教師，如果通過培訓(xùn)師資格考試，在待遇方面也給予相應(yīng)提高。以此來激勵廣大專兼職教師的積極性，提高他們的社會認(rèn)同感和自我認(rèn)同感。

4.3 在考試制度方面，對跨企業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)員實行“教考分離”

借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育嚴(yán)格的“教考分離”考試制度[6]，增強行業(yè)、企業(yè)對實踐教學(xué)內(nèi)容的要求，開發(fā)設(shè)計出一套理論及操作相結(jié)合的考核方案，通過考核的學(xué)員獲得跨企業(yè)培訓(xùn)中心頒發(fā)的證書。嚴(yán)格的考試制度一方面可以促使學(xué)生認(rèn)真對待培訓(xùn)，促進教師努力提高教學(xué)水平；另一方面，通過良好的實訓(xùn)條件和過硬的培訓(xùn)師資力量，逐步提高考核通過率、提高證書的含金量，吸引更多的企業(yè)和學(xué)員加入。

5 結(jié)語

本文分析了跨企業(yè)培訓(xùn)中心建立的背景，借鑒德國職教師資培訓(xùn)經(jīng)驗，提出了跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師的要求，重點介紹了我院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心師資培訓(xùn)的措施。當(dāng)然，我院跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師資的建設(shè)還剛剛起步，還有待后續(xù)的不斷改進和完善，需要學(xué)院層面和全體教師共同努力才能實現(xiàn)。