江祥花，吳春明

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 丹陽師范學(xué)院，江蘇 丹陽 212310)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和知識經(jīng)濟的迅速推進，實踐教學(xué)已成為教育專業(yè)改革的主要內(nèi)容。教育部曾在《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中強調(diào)，要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力[1]。教育見實習(xí)(傳統(tǒng)教育見習(xí)為每學(xué)期一周或?qū)嵙?xí)前結(jié)合課程集中進行的短期教育觀察和分析活動，教育實習(xí)為最后一學(xué)期或一學(xué)年的頂崗教育實踐活動)是師范生在知識與能力方面實現(xiàn)從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對傳統(tǒng)教育見實習(xí)方案存在的問題，提出“點面結(jié)合、分層推進、院園協(xié)作、理實一體”的見實習(xí)新方案，構(gòu)建“三階段四模塊”的教育見實習(xí)新流程。

1 傳統(tǒng)教育見實習(xí)存在的問題

教育見實習(xí)是師范生將理論用于實踐、從學(xué)生走向教師職業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，師范院校都十分重視這項工作。盡管各師范院校制定的見實習(xí)方案不盡相同，但在時間安排上，由于財力和人力等因素的限制，大部分師范院校一般都將見實習(xí)工作集中安排在最后一學(xué)期或最后一學(xué)年。該方案的優(yōu)點是：學(xué)生經(jīng)過在校4年或4.5年的系統(tǒng)化專業(yè)學(xué)習(xí)之后，打下了堅實的理論基礎(chǔ)，此時，參加教育見實習(xí)可以做到有的放矢，不至于手足無措；學(xué)院便于管理，教師人數(shù)較少的幼兒園也樂于接受師范生作為臨時代課教師。

但是，這一方案也存在諸多問題。首先，見實習(xí)安排在最后一學(xué)期或最后一學(xué)年，很多學(xué)生忙于考編(教師編制考試)、升本考試，難以安心做好見實習(xí)工作，見實習(xí)時間得不到保證，實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能得到及時解決，學(xué)生見實習(xí)效果會大打折扣。其次，多數(shù)實習(xí)單位為學(xué)生自己聯(lián)系確定，分散在各地，教師巡回指導(dǎo)一次要奔赴很多個學(xué)校，有時，部分教師難免會出現(xiàn)不能深入地、有針對性地對學(xué)生加以指導(dǎo)的現(xiàn)象，對學(xué)生的見實習(xí)情況難以及時掌握，這些都會影響見實習(xí)效果。最后，對于一些教師數(shù)量接近飽和的幼兒園而言，一次性接納很多學(xué)生見實習(xí)，或多或少會影響他們的教學(xué)秩序和質(zhì)量。

作為多年學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)的指導(dǎo)教師，筆者深感傳統(tǒng)見實習(xí)方案給學(xué)生的教學(xué)技能實踐所帶來的不良影響，因此，迫切希望加以改進。考慮到考證(教師資格證考試)和考編中含有大量實踐教學(xué)方面的知識，如何有效開展教育見實習(xí)工作就顯得更為重要。

2 “點面結(jié)合、分層推進、院園協(xié)作、理實一體”的見實習(xí)新方案

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校作為一所市屬高校，多年來為地方基礎(chǔ)教育培育了許多優(yōu)秀基層教育工作者。學(xué)校對學(xué)生教育見實習(xí)工作非常重視，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校及時構(gòu)建了“點面結(jié)合、分層推進、院園協(xié)作、理實一體”見實習(xí)新方案[2]129-135，并取得了較好的效果。

這里的“點”指短時間的見習(xí)(1周左右的見習(xí))，“面”指較長時間(數(shù)月)的頂崗實習(xí)，所謂“點面結(jié)合”，即將過去1學(xué)期或1學(xué)年的見實習(xí)任務(wù)分散到各個年級段的時間進行。新方案中，教育見實習(xí)拓展為1門教育實踐課程，包括第1學(xué)期的專業(yè)認知、每學(xué)年的寒暑期教育調(diào)查、第5到第9學(xué)期的每學(xué)期1周的教育見習(xí)、最后1學(xué)期的頂崗實習(xí)。在2017級學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校又將第5到第9學(xué)期的每學(xué)期1周的教育見習(xí)調(diào)整為每學(xué)期2周，1學(xué)期的頂崗實習(xí)調(diào)整為1年。

“點面結(jié)合”可有效促進學(xué)生見實習(xí)效果的提高。見實習(xí)效果的提高具體表現(xiàn)為以下幾點：第一，保證了學(xué)生有足夠的時間見實習(xí)，不會與考證升本相沖突。第二，由于教育見實習(xí)多數(shù)由學(xué)校統(tǒng)一安排，地點不會過于分散，便于教師及時掌握學(xué)生情況并解決問題。第三，減輕了部分幼兒園的負擔(dān)和對幼兒園教學(xué)秩序的沖擊。第四，有利于學(xué)生循序漸進地掌握實踐教學(xué)技能。第五，有利于貫徹“理實一體”的教學(xué)新理念，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，用理論來指導(dǎo)實踐，帶著實踐中的問題去學(xué)習(xí)理論，理論和實踐互相促進、相輔相成。第六，促進院園協(xié)作，構(gòu)建合理而實用的課程結(jié)構(gòu)體系。近幾年來，鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校丹陽師范學(xué)院在人才培養(yǎng)方案修訂、實習(xí)計劃的制訂等方面廣泛征求實踐基地——幼兒園的意見，緊跟幼兒園最新教育教學(xué)理念，及時了解幼兒園最新教學(xué)方法，通過與幼兒園各專業(yè)教師的深度交流和密切協(xié)作，使學(xué)校的專業(yè)教育與幼兒園的教學(xué)實踐相結(jié)合，實行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，實現(xiàn)師范院校的專業(yè)課程內(nèi)容和幼兒園的核心課程內(nèi)容互相滲透、深度融合。

目前，丹陽市實驗小學(xué)幼兒園、丹陽市云陽幼兒園、丹陽市新區(qū)幼兒園、丹陽市學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中心等單位，都是學(xué)校的緊密型實踐基地，同時，這些單位的領(lǐng)導(dǎo)和教研員也是學(xué)校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的協(xié)助制訂者和指導(dǎo)者。學(xué)校與幼兒園園長和學(xué)前教育專家共同進行專業(yè)方向設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、共同參與課程建設(shè)與教材編寫、共同完成學(xué)生教育見實習(xí)的指導(dǎo)等工作。在多年共同討論、反復(fù)協(xié)商的基礎(chǔ)上，醞釀出臺了五年制學(xué)前教育專業(yè)教育見實習(xí)新方案。

新方案通過教育見實習(xí)時間的調(diào)整，讓學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)有了充分的認識和體會，幫助學(xué)生為四、五年級參加教師資格證考試與育嬰師資格證考試等打下扎實的實踐基礎(chǔ)，有效實現(xiàn)了課程內(nèi)容和考證內(nèi)容的相互融合。在見實習(xí)安排過程中，還可以根據(jù)實際情況對見實習(xí)方案作相應(yīng)的微調(diào)，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。比如通過對鎮(zhèn)江、揚州免費男幼實習(xí)師生的走訪、廣泛聽取幼兒園對學(xué)校免費男幼師生實習(xí)的要求，2016年、2017年鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校針對免費男幼師生的教育見實習(xí)進行了調(diào)整，將最后一次的教育實習(xí)調(diào)整到第9學(xué)期，目的是讓學(xué)生在實習(xí)后能充分認識自身的不足，再利用回校的第10學(xué)期查漏補缺、夯實基礎(chǔ)。

3 實施教育見實習(xí)新方案的具體措施

3.1 “三階段四模塊”見實習(xí)流程

在“點面結(jié)合、分層推進、院園協(xié)作、理實一體”見實習(xí)新方案的基礎(chǔ)上，我們提出了“三階段四模塊”的見實習(xí)模式。此模式針對原有教育見實習(xí)時間短、形式單一等弊端，將教育見實習(xí)作為實踐性課程，分階段進行教學(xué)，每一階段根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)立模塊，建立各段相互銜接、段內(nèi)模塊任務(wù)明確且具有延續(xù)性的教育見實習(xí)模式，使學(xué)生通過5年連續(xù)的教育見實習(xí),逐步有效提高自身的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力?！叭A段四模塊”的“三階段”為感知崗位階段、體驗崗位階段、勝任崗位階段；“四模塊”為教育調(diào)查、教育見習(xí)、課堂訓(xùn)練、頂崗實習(xí)。如此形成了時間跨度為10個學(xué)期、多種形式并存的教育見實習(xí)實訓(xùn)模式。

通過構(gòu)建“三階段四模塊”的教育見實習(xí)模式，可以讓學(xué)生更加明晰幼兒教師的工作職能、盡快勝任幼兒園的各項工作。

3.2 “三階段四模塊”的具體內(nèi)容

3.2.1 感知崗位階段

感知崗位階段包括教育調(diào)查、教育見習(xí)2個模塊。教育調(diào)查要求師范生以一個準(zhǔn)教師的身份去幼兒園進行一次調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以由學(xué)生自己確定，也可以由學(xué)校統(tǒng)一確定，目的是讓師范生對幼兒園教師身份產(chǎn)生認同感，同時了解幼兒園的教育現(xiàn)狀，為以后的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教育見習(xí)可以讓學(xué)生盡早熟悉“幼兒園一日活動”，了解幼兒教師實際教學(xué)必需的知識和技能，因此，教育見習(xí)對學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著積極的意義，不僅非常必要，而且越早進行效果越好[3]。

組織學(xué)生進行專業(yè)實踐可集中安排，也可分散安排，形式上可以采取“走出去、請進來”的形式，即聘請幼兒園名園長、幼兒教育專家利用第1周的專業(yè)認知和幼兒園的一日生活感知階段向?qū)W生進行專業(yè)介紹，讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有一個初步的了解。“走出去”即利用寒暑假與幼兒園的時間差鼓勵學(xué)生去尋找見習(xí)機會，去幼兒園進行短期的教育實踐。開展這樣的見習(xí)活動，可以克服原有教育實習(xí)時間不足的缺陷，有利于系統(tǒng)連貫地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，增強師范生對幼兒園工作的適應(yīng)性。

第5學(xué)期開始，學(xué)校每學(xué)期正式安排1周去幼兒園進行教育見習(xí)，在2017年的人才培養(yǎng)方案中又增加為每學(xué)期2周的教育見習(xí)，這樣可以促使學(xué)生較早地進行角色轉(zhuǎn)換，更好地培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，促進學(xué)生明晰專業(yè)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。

在選擇學(xué)生見實習(xí)的幼兒園時，不同辦學(xué)形式的幼兒園都可以選擇，如教辦園、集體園、民辦園等。如此，可讓學(xué)生體會到幼教工作者如何利用不同的與有限的教學(xué)資源和教學(xué)條件，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可讓學(xué)生了解不同辦學(xué)形式幼兒園的情況。

見習(xí)活動要取得實效，關(guān)鍵在于有計劃、有檢查、有總結(jié)。在安排教育見習(xí)時，應(yīng)設(shè)計明確規(guī)范的專題觀察表格，幫助學(xué)生明確見習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生圍繞某一教育主題進行仔細觀察，并盡可能與業(yè)務(wù)園長、教研員等多種不同角色進行接觸，從而全面感受幼兒教師專業(yè)工作的流程，包括設(shè)計各種活動、創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境、機智處理各種突發(fā)事件等等。見習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生做好總結(jié)，學(xué)生間可互相交流，讓學(xué)生了解到自己的不足以及自身擔(dān)負的責(zé)任，促進學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有針對性地進行查缺補漏[4]。

3.2.2 體驗崗位階段

體驗崗位階段即課堂訓(xùn)練模塊，利用5年的統(tǒng)修和統(tǒng)訓(xùn)加強師范生課內(nèi)專業(yè)理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步熟悉和掌握崗位需求。課堂訓(xùn)練包括專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生能盡快勝任教師崗位，5年的體驗崗位學(xué)習(xí)階段就顯得非常重要。

統(tǒng)修即為利用前2年的基本文化素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹立“成為一名優(yōu)秀教師”的理想，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定適合其自身的發(fā)展規(guī)劃。

統(tǒng)訓(xùn)即利用三、四年級專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與實踐，讓學(xué)生掌握基本教學(xué)任務(wù)所必需的教學(xué)技能。要注意結(jié)合考證考編要求，充分利用校內(nèi)外的實訓(xùn)條件，對學(xué)生進行有針對性的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展需要、具有扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識和保教實踐能力的?？茖哟螌W(xué)前教育工作者。

師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練工作是一個系統(tǒng)工程，在《“五年一體化”師范生技能訓(xùn)練模式初探》[5]《利用微格教學(xué)大面積提高五年制師范生的教學(xué)技能》[6]中，筆者曾詳細介紹了“五年一體化”技能訓(xùn)練模式和“四循環(huán)”微格教學(xué)訓(xùn)練新模式。通過這種將技能訓(xùn)練工作安排到學(xué)生5年的學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練模式，可以將學(xué)科教學(xué)知識、教材教法知識、教育實習(xí)有機融入到微格教學(xué)自身的螺旋式循環(huán)之中，形成貫穿于學(xué)生5年學(xué)習(xí)的一個較大循環(huán)，促進師范生從進校開始到畢業(yè)全程不間斷地進行技能訓(xùn)練，通過閉循環(huán)實現(xiàn)訓(xùn)練效果的循環(huán)增值，從而大面積提高五年制師范生的教學(xué)技能。

3.2.3 勝任崗位階段

勝任崗位階段即頂崗實習(xí)模塊，是指在第9學(xué)期或第10學(xué)期或五年級1年的頂崗實習(xí)階段，讓學(xué)生進行有固定工作崗位的頂崗實習(xí)，目的是促進師范生按照合格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)履行教師的職責(zé)，從而能夠勝任幼兒教師的崗位并獨當(dāng)一面[7]。

教育實習(xí)是師范生從學(xué)生向教師過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用教育實習(xí)的機會，將所學(xué)的專業(yè)知識有效用于教學(xué)。鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實習(xí)，主要采用集中式教育實習(xí)和自主教育實習(xí)相結(jié)合的方式進行。集中實習(xí)時間主要在第9和第10學(xué)期，通過普通幼師生和免費男幼師生交叉實習(xí)的安排，可以解決實習(xí)指導(dǎo)教師安排的困難，在此基礎(chǔ)上，可以保證實習(xí)指導(dǎo)教師的深入指導(dǎo)，讓教育實習(xí)指導(dǎo)工作真正取得實效。

免費男幼師的教育實習(xí)安排在第9學(xué)期，因其人數(shù)不太多，可以采用集中式教育實習(xí)模式。實習(xí)單位委托當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)一集中安排，每個實習(xí)單位安排實習(xí)學(xué)生2～3人，指導(dǎo)教師多為學(xué)科帶頭人、年級主任、名園長等。經(jīng)過近2年精心安排的教育實習(xí)，男幼師生在幼兒園成長得非?？欤^大部分學(xué)生都能很好地勝任崗位，部分優(yōu)秀學(xué)生一畢業(yè)就在實際工作中嶄露頭角。

普幼師生的教育實習(xí)則采用自主實習(xí)模式，由學(xué)生自己聯(lián)系、確定實習(xí)學(xué)校進行實習(xí)，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，還有利于學(xué)生今后的就業(yè)。學(xué)生利用父母、親朋好友聯(lián)系的實習(xí)學(xué)校，往往都是自己有就業(yè)意向的學(xué)校。學(xué)生在這樣的單位實習(xí)，有更為廣闊的自主空間，學(xué)生會更嚴格地要求自己、充分展示自我，指導(dǎo)教師對實習(xí)生一對一的指導(dǎo)，也更有利于學(xué)生教育教學(xué)能力的提高。

集中式教育實習(xí)模式與自主實習(xí)模式各有優(yōu)勢，可以取長補短、互為補充。學(xué)生通過教育實習(xí)，全面了解幼兒園的工作環(huán)境，將專業(yè)理論知識和工作實踐相結(jié)合，為勝任教師崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過頂崗實習(xí)，不僅能提高學(xué)生的教學(xué)技能，也提高了班級管理水平和保教水平，增強了崗位的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

4 結(jié)束語

在分析了傳統(tǒng)教育見實習(xí)方案優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，提出了新的見實習(xí)方案和具體的“三階段四模塊的”見實習(xí)流程。在實習(xí)時間上，由過去的一次性集中式實習(xí)，改為現(xiàn)在的點面結(jié)合、分散和集中相結(jié)合的方式；在實習(xí)空間(地點)上，由過去的過于分散、難以指導(dǎo)，改為現(xiàn)在的相對集中、便于管理和指導(dǎo)；在組織形式上，由過去的“要么全部由學(xué)校統(tǒng)一安排，要么全部由學(xué)生自己解決”改為現(xiàn)在的集中安排和自行聯(lián)系相結(jié)合的方式。

新的教育見實習(xí)方案體現(xiàn)了“理實一體，做中學(xué)、學(xué)中做”的教育教學(xué)理念，有利于實現(xiàn)學(xué)校與幼兒園、社會的零距離接觸，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律，為“學(xué)生—準(zhǔn)教師—教師”角色的轉(zhuǎn)變架起了一座橋梁，也有利于學(xué)生的考證和考編，做到了實習(xí)和考證、考編互相促進。

這一新的教育見實習(xí)方案，在鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校2016年、2017年人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)逐步完善。學(xué)校近兩年對揚州和鎮(zhèn)江若干實習(xí)學(xué)校進行了實習(xí)走訪，實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的反饋評價甚好。在近幾年的考編過程中，學(xué)校的畢業(yè)生雖然只有大專學(xué)歷，但是不少畢業(yè)生在考編中脫穎而出，深得各縣市區(qū)教育局的好評。為此，常州金壇區(qū)教育局專門和學(xué)校合作，將于2018年9月訂單培養(yǎng)一個學(xué)前教育班，這也是對學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的肯定。