馬文淵

摘 要：時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)了現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的改革，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是很多教師廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，更是新課改中明確要求的，通過(guò)合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步的得到提升，從而使得教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)理想化，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作進(jìn)行了論述，希望對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：有效性；有效合作；小學(xué)語(yǔ)文課堂

一、前言

新課改中表示，教師在教學(xué)當(dāng)中，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該以學(xué)生的身心發(fā)展及語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異表示認(rèn)可，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的好奇心、求知欲望要進(jìn)行愛護(hù)，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，從而開展合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。那么，如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？

二、教學(xué)內(nèi)容的精選，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，適合合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)內(nèi)容也是有限的，不是全部的內(nèi)容都適合該方法的應(yīng)用，如果合作學(xué)習(xí)形式?jīng)]有價(jià)值，那么教學(xué)就是無(wú)用功，更會(huì)讓學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此，想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效性，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，選擇的討論問(wèn)題應(yīng)該具有價(jià)值性。問(wèn)題必須具有一定的思維含量，靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“果子”。

1.選擇內(nèi)容可具體分解的。所謂的合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是讓學(xué)生和學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。讓所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，更是對(duì)學(xué)生合作精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行明確，然后開展有效的合作學(xué)習(xí)。

2.選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。例如，在教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)：“小村莊為什么變成什么都沒有了？”教師把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，不至于產(chǎn)生畏難情緒，大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

3.選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。為了更好的開展語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分為主次，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)主要的問(wèn)題進(jìn)行集中的解決，更要從重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

例如，在學(xué)完《林?！啡暮?，讓小組合作學(xué)習(xí)比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生討論后得出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

三、分工明確合理，學(xué)生各負(fù)其責(zé)

教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生合作小組進(jìn)行組織，可以說(shuō)，組織一個(gè)良好的合作小組，能夠讓學(xué)生的參與度進(jìn)一步的得到提升，只有這樣才能讓學(xué)生的高級(jí)思維技能得到提高，從而在知識(shí)上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的目的，進(jìn)而讓學(xué)生形成合作社會(huì)行為及良好個(gè)性品格。另外，每個(gè)成員在小組中都被賦予了特定的職責(zé)。

例如，“小組長(zhǎng)”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“監(jiān)督員”要監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

四、合作要求的規(guī)范化，善于調(diào)控合作學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該滿足下面的要求：首先，學(xué)生應(yīng)該積極的參與到合作討論當(dāng)中，其次，學(xué)生應(yīng)該對(duì)其他的意見多傾聽，并且要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行反饋，最后，對(duì)自己的談話時(shí)間應(yīng)該進(jìn)行有效的控制，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組內(nèi)，還可以小組與小組之間相互進(jìn)行交流。

例如，《景陽(yáng)岡》一課中武松“三閃”一段中的“閃”字用得好，深刻地寫出了武松的勇敢、機(jī)智。我緊緊抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，“三閃”一段寫老虎對(duì)武松進(jìn)攻了三次：一撲、一掀、一剪。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)討論問(wèn)題是：既然“閃”就是躲的意思，為什么這里作者用“閃”不用“躲”？這個(gè)問(wèn)題很有深度，答案不能直接從書中找出來(lái)，所以采取了小組討論，打破常規(guī)，讓學(xué)生在小組間交流，形成大組討論的方法。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀書，仔細(xì)思考后，他們展開了小組間的交流，有的小組說(shuō)“閃”顯得動(dòng)作快，而“躲”則比較慢；還有的小組說(shuō)“閃”是主動(dòng)地躲開，而“躲”則顯得膽小，被動(dòng)……大家都認(rèn)為，這兒用“閃”能夠突出武松的動(dòng)作靈敏、靈活，膽子大。

討論至此，“閃”字理解到位了嗎？教師并沒有作罷，在學(xué)生思維活躍、漸入佳境的情況下，又提出了第二個(gè)問(wèn)題：武松為什么一開始就用“閃”的辦法來(lái)對(duì)付老虎的進(jìn)攻？由于剛才學(xué)生已經(jīng)知道了武松是個(gè)機(jī)智的人，此時(shí)不需要小組與小組的交流討論，而是讓每一個(gè)小組單獨(dú)讀書、思考，由他們派代表發(fā)表自己的見解。有的說(shuō)武松沒有防備，“吃那一驚”，自然要先閃開；有的認(rèn)為老虎來(lái)勢(shì)兇猛，此時(shí)和它硬拼不是好辦法……可以看出，學(xué)生對(duì)“閃”在這段文字中的深刻含義，開始明白了，對(duì)作者推敲詞語(yǔ)的功力，用詞造句的匠心，也開始領(lǐng)悟了。這充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文課堂有一定的推動(dòng)作用，但要切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，還需每一位教師的努力。

參考文獻(xiàn)

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