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善用質(zhì)疑,因疑而進(jìn)

2018-02-08 10:00陳超琮
速讀·下旬 2018年2期
關(guān)鍵詞:質(zhì)疑能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

陳超琮

摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的啟蒙階段,加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)很重要,在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣養(yǎng)成,拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維上有推動(dòng)作用。因而教師在課堂上需注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會(huì),依靠實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力有效提高。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到:通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),可使學(xué)生初步學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)視角提出問(wèn)題、理解問(wèn)題。“學(xué)起于思、思源于疑”,質(zhì)疑,可激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的熱情,促學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;質(zhì)疑,即提出問(wèn)題。而問(wèn)題,屬于學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力與引線。朱熹曾說(shuō):讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑;有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。那么,怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)呢?以下是我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下,給出的幾點(diǎn)具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境,注重學(xué)生質(zhì)疑興趣的激發(fā)

學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的前提即為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,消除學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張心理,促其處于寬松心理環(huán)境中,并充分意識(shí)到質(zhì)疑的重要性,把質(zhì)疑變作自身的內(nèi)在需求與自覺(jué)活動(dòng),讓學(xué)生樂(lè)于思維、敢于質(zhì)疑。日常教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)避免“一言堂”,多為學(xué)生列舉國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家、科學(xué)家們因大膽質(zhì)疑,且為解決疑難而敢于思考、探索的實(shí)例,進(jìn)而獲得巨大發(fā)現(xiàn)與文明創(chuàng)造的故事,使學(xué)生備受感染。例如瓦特發(fā)現(xiàn)蒸汽把壺蓋掀起,進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn),并積極分析與思索,終發(fā)明了蒸汽機(jī);牛頓因蘋(píng)果砸在頭上而出現(xiàn)疑問(wèn),進(jìn)而獲得啟示,發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律,對(duì)科學(xué)界的影響相當(dāng)大,以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意愿。

此外,需注意的是不管學(xué)生所提問(wèn)題是否有價(jià)值,均應(yīng)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”,尊重學(xué)生個(gè)體差異,拉近與學(xué)生的心理距離,不扼殺學(xué)生的質(zhì)疑激情,促學(xué)生善用質(zhì)疑,因疑而進(jìn),這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會(huì),形成質(zhì)疑意識(shí)

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)大膽分析,認(rèn)真思索的表現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),慢慢提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。一方面,教師需將數(shù)學(xué)課堂作為主陣地進(jìn)行學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng),即在教學(xué)中通過(guò)故意出錯(cuò)的方式,或?yàn)閷W(xué)生留問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,為學(xué)生提供足夠的質(zhì)疑時(shí)間與空間,引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成質(zhì)疑意識(shí),促學(xué)生質(zhì)疑能力不斷提升;另一方面,可利用作業(yè)來(lái)進(jìn)行學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng),即教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)增設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié),使學(xué)生在作業(yè)解答時(shí)大膽質(zhì)疑,有效解決問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。另外,質(zhì)疑能力的培養(yǎng)還應(yīng)注重考慮班級(jí)中的后進(jìn)生,所設(shè)疑問(wèn)可易可難,較容易的問(wèn)題能滿足后進(jìn)生質(zhì)疑需求,而較難的可滿足成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的質(zhì)疑需求,可起到善用質(zhì)疑、因疑而進(jìn)的作用,照顧了全班學(xué)生的質(zhì)疑需求,增強(qiáng)了每位學(xué)生的自信心。

例如在《混合運(yùn)算》的教學(xué)中,當(dāng)在黑板上講述12×(3+2)時(shí),教師就可故意出錯(cuò),用12×3得到36,再用36加2,得出38,為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤的原因所在,進(jìn)而糾正錯(cuò)誤。

又例如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中,我設(shè)置了這樣一道作業(yè)習(xí)題:某車(chē)間去年加工了一批零件,結(jié)果10個(gè)月里超產(chǎn)30%,照這樣計(jì)算,去年一年可超產(chǎn)百分之幾?并提出問(wèn)題,有位學(xué)生在解題時(shí)得出的答案為36%,請(qǐng)問(wèn)學(xué)生的答案準(zhǔn)確?為什么?這樣為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì),到底對(duì)還是不對(duì)呢?學(xué)生需通過(guò)自己去尋找對(duì)或不對(duì)的理由,然后通過(guò)自主思考,相互交流討論,提出疑問(wèn):10個(gè)月超產(chǎn)30%,那么這10個(gè)月里實(shí)際完成了全年計(jì)劃的百分之幾?每個(gè)月實(shí)際完成了計(jì)劃的百分之幾?這些質(zhì)疑都是學(xué)生通過(guò)自己的分析與思考而提出的,加上我的適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥,得出正確結(jié)果:(1+30%)÷10×12-1=56%。而非常規(guī)計(jì)算方式的結(jié)果:30%÷10×12=36%。

三、依靠實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證質(zhì)疑

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到:小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需應(yīng)用觀察、操作、總結(jié)、比較、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng),進(jìn)行問(wèn)題的探究與檢驗(yàn),進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的條理性與確定性,感受數(shù)學(xué)魅力。實(shí)際教學(xué)里,教師需經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,依靠實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑,如此不但可提高學(xué)生的思維推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),還可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如在《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式》教學(xué)中,教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用10個(gè)邊長(zhǎng)1cm的正方形來(lái)拼接,得出任意的長(zhǎng)方形,再測(cè)量所得長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)則會(huì)提出疑問(wèn):為何我的長(zhǎng)方形與你的形狀不同,不同的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)相同?周長(zhǎng)如何計(jì)算……這樣引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自己動(dòng)手操作,提出有意義的疑問(wèn),并有效解決,使學(xué)生質(zhì)疑能力得到培養(yǎng),還可為下階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

總之,疑是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn),是探究與創(chuàng)新的源頭。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡、心理特征與素質(zhì)教育要求,在實(shí)際教學(xué)中,依靠多樣化手段,注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),促其善用質(zhì)疑,因疑而進(jìn),進(jìn)而成長(zhǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]沈震濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界,2016(02):27.

[2]俞娟.質(zhì)疑——小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的核心[J].新課程研究,2013(03):26-27.endprint

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