全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)小學(xué)階段的課外閱讀作了具體明確的規(guī)定：“小學(xué)生要擴(kuò)展自己的閱讀面，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀課文60篇?！贝罅康恼n外閱讀不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且能全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。但縱觀目前課外閱讀的狀況，雖表面“欣欣向榮”而實(shí)際卻有些不盡如人意。

表象一：被動(dòng)聽(tīng)命而非主觀意愿

許多學(xué)生都能認(rèn)真讀課外書(shū)，但問(wèn)他們“為什么喜歡讀課外書(shū)”時(shí)，他們的回答卻令我們驚訝：“是老師（家長(zhǎng)）要求我們讀的?！笨此坪?jiǎn)單的一句話在透露出孩子的率真的同時(shí)，也促使我們思考：原來(lái)學(xué)生的閱讀是迫于師長(zhǎng)的威嚴(yán)而并非是發(fā)自內(nèi)心。

表象二：內(nèi)容單一而非書(shū)目多樣

有的學(xué)生一有空就捧書(shū)在讀，看著挺讓人感動(dòng)的。然而，只要你仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生同一本書(shū)看了一遍又看一遍，但一問(wèn)收獲卻無(wú)言；有的學(xué)生是專愛(ài)看一類書(shū)或一個(gè)系列的書(shū)，換一類書(shū)就不讀了。如此這般一年下來(lái)能讀多少？豐富多彩的圖書(shū)與他們“有緣”的寥寥無(wú)幾。

表象三：大致了解而非內(nèi)在生成

這是一種非常常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛x書(shū)的收獲或體會(huì)，然而70%的學(xué)生只會(huì)把書(shū)的內(nèi)容或詳或略地講述一遍，至于體會(huì)則是片言只語(yǔ)。其實(shí)，想一下就可知道，學(xué)生并沒(méi)有真正把書(shū)讀進(jìn)去，他們看到的只是書(shū)中的某些精彩的片段、情節(jié)，卻忽略了讀文章所要領(lǐng)略或生成的許多東西。

課外閱讀的重要性毋庸置疑。透過(guò)以上表象，不難看出提高課外閱讀的實(shí)效成了當(dāng)務(wù)之急。如何努力做到讓課外閱讀真正有實(shí)效，個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、從激發(fā)興趣入手

（一）教師示范、引發(fā)興趣

教師的一言一行都會(huì)在學(xué)生的心目中留下深刻的印象。因此，要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，教師首先應(yīng)該好讀書(shū)，應(yīng)該成為學(xué)生心目中的讀書(shū)楷模。

（二）推薦指導(dǎo)、培養(yǎng)興趣

首先，教師要做好精心推薦書(shū)目的工作。推薦時(shí)宜結(jié)合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際，盡量推薦多種讀物讓學(xué)生閱讀。例如，古今中外的經(jīng)典名著，暢銷的兒童文學(xué)作品，《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》等富含科學(xué)知識(shí)的兒童經(jīng)典讀物。

其次，教師要精心指導(dǎo)讀書(shū)方法：①多問(wèn)和多讀；②精讀和略讀；③背誦和筆記。

（三）提供展示、拓展興趣

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)抓住這個(gè)特性，為學(xué)生提供讀書(shū)展示的平臺(tái)，拓展課外閱讀的興趣。如利用晨會(huì)課時(shí)間進(jìn)行感情朗讀展示，利用語(yǔ)文課前的五分鐘讓學(xué)生交流讀書(shū)的心得，利用閱讀課、班隊(duì)活動(dòng)課等時(shí)間進(jìn)行課本劇表演，多平臺(tái)的展示會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的讀書(shū)興趣和快樂(lè)。

二、從情感體驗(yàn)著力

（一）多種閱讀、豐富情感

1.由點(diǎn)到面的研讀式閱讀

如語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《這個(gè)辦法好》，學(xué)完之后學(xué)生對(duì)少年毛澤東的聰明才智有了充分的了解，對(duì)毛澤東這個(gè)人物也加深了印象。然而，畢竟毛澤東所處的時(shí)代跟學(xué)生距離較遠(yuǎn)，因而，此時(shí)教師可以組織開(kāi)展研讀式的課外閱讀，圍繞著毛澤東，推薦介紹他的美文讓學(xué)生閱讀；還可以舉行“毛澤東故事演講會(huì)”；介紹毛澤東的資料，讓學(xué)生深刻理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。這種由點(diǎn)及面的研讀式閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野、滿足學(xué)生的求知欲、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生課外閱讀的積極性。

2.由讀到寫(xiě)的反思式閱讀

讓學(xué)生用他們手中的筆，把在讀書(shū)過(guò)程中看到的、想到的表達(dá)出來(lái)。如學(xué)生在讀過(guò)格林童話后，讓他們選擇寫(xiě)其中某一篇的讀后感。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己咀嚼、反思，真情實(shí)感得以抒發(fā)，讀書(shū)后帶來(lái)的快感油然而生。

3.由己及人的親子式閱讀

親子式閱讀是一種由學(xué)生和家長(zhǎng)共同來(lái)讀書(shū)的閱讀方式。當(dāng)教師向家長(zhǎng)和學(xué)生提供親子閱讀的書(shū)目后，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子共同讀書(shū)。學(xué)校隨時(shí)關(guān)注課外親子閱讀的進(jìn)展情況，建立“讀書(shū)卡”，并適時(shí)地提出閱讀建議，表彰先進(jìn)。家庭式讀書(shū)氛圍的營(yíng)造，可以讓孩子感受到閱讀的快樂(lè)與幸福。

（二）立體評(píng)價(jià)、激發(fā)情感

1.重過(guò)程與重結(jié)果相結(jié)合

教師應(yīng)重視對(duì)閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生各階段讀書(shū)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，做到結(jié)果與過(guò)程并重。

2.重自評(píng)與重他評(píng)相結(jié)合

教師應(yīng)尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的課外閱讀情況作出實(shí)際評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)尊重他人的評(píng)價(jià)。包括學(xué)生間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。學(xué)生間的評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)單和簡(jiǎn)化。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)中肯、切實(shí)，要讓學(xué)生感受到自己在讀書(shū)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也應(yīng)及時(shí)，要如實(shí)對(duì)孩子讀書(shū)情況作出客觀評(píng)價(jià)，學(xué)校與家長(zhǎng)共同督促學(xué)生讀好課外書(shū)。

三、用環(huán)境氣氛熏陶

外部讀書(shū)環(huán)境的營(yíng)造有著“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。在校園的環(huán)境布置方面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生求知欲的文化氛圍。如張貼“讀書(shū)名言警句”“偉人介紹”，學(xué)校圖書(shū)館、小花園等場(chǎng)所應(yīng)發(fā)揮供學(xué)生讀書(shū)的功能；在教室內(nèi)，可以開(kāi)辟“藏書(shū)角”“走進(jìn)經(jīng)典”等欄目。在家庭中，小書(shū)房應(yīng)是讀書(shū)的好地方，書(shū)架上可擺放喜愛(ài)的書(shū)籍；墻上張貼名人勵(lì)志字畫(huà)，書(shū)桌上擺放可以隨時(shí)查找資料的電腦。學(xué)生在這樣的環(huán)境中讀書(shū)，可獲得較好的讀書(shū)效果。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外”。課外閱讀是學(xué)生心智成長(zhǎng)和成熟過(guò)程中必不可少的途徑。深入研究并推動(dòng)課外閱讀應(yīng)是一個(gè)常話常新的課題。提高課外閱讀的實(shí)效性更應(yīng)是廣大教師的執(zhí)著追求。

作者簡(jiǎn)介

周娜（1979.04—），女，遼寧省營(yíng)口市人，遼寧師范大學(xué)教育管理專業(yè)本科畢業(yè)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint