吳潔瓊

摘 要：當(dāng)前，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不符合身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果較差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以熱門話題為催化劑，播放優(yōu)美的教學(xué)旋律；以信息技術(shù)為助推劑，散發(fā)生動教學(xué)信號；以微觀指導(dǎo)為強心劑，奏響生動教學(xué)最強音，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容常常包含比較晦澀難懂的概念或規(guī)律，學(xué)生由于理解能力有待提升，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常感到嚴(yán)重的無力感。加之，教師在教學(xué)過程中缺乏相關(guān)的教育心理學(xué)知識，導(dǎo)致教學(xué)案例設(shè)計不到位。數(shù)學(xué)教師常常一味地照本宣科，忘我演講，將學(xué)生的感受與認(rèn)知置之度外，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生獨自神游的空間、教師自導(dǎo)自演的舞臺，二者成為異度空間中永遠(yuǎn)無法相交的直線。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著信息化技術(shù)的不斷延伸，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，也逐漸開始注重多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備的應(yīng)用。但是現(xiàn)實中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將過多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上，但忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。同時，由于教師教學(xué)水平有待提升、教學(xué)模式陳舊、課程缺乏實踐性及評價體系不健全等方面的弊端，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式不能與學(xué)生需求無縫對接，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)無所用，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生動課堂構(gòu)建策略研究

（一）以生活話題為催化劑，播放生動教學(xué)旋律

一切理性邏輯皆來源于日常生活世界。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在觀念上增強理論聯(lián)系實際的主動意識，更深入地了解現(xiàn)實世界，理解事物內(nèi)涵的復(fù)雜性。這就要求教師在教案設(shè)計上多動腦筋、多下功夫，讓教學(xué)導(dǎo)入既生動活潑，又聯(lián)系實際，靈活學(xué)習(xí)生活化中的數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以生活話題為催化劑，播放優(yōu)美教學(xué)旋律，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更富有親切感，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度參與生動數(shù)學(xué)課堂。

例如，在執(zhí)教人教版五年級數(shù)學(xué)上冊“小數(shù)乘法”時，我通過一個例題“蛋糕每個4.5元，買3個蛋糕多少元？”組織學(xué)生小組合作，交流討論，引導(dǎo)學(xué)生自己手寫出計算過程。學(xué)生遇見實際生活中的問題，其計算的積極性被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也自然提高。讓學(xué)生代表匯報小組討論的結(jié)果。4.5+4.5+4.5=13.5元；4.5元=4元5角；4元×3=12元；5角×3=15角；12元+15角=13.5元。引導(dǎo)學(xué)生思考更簡便的方法：把4.5元看作45角，再進行乘法計算，即45×3=135角=13.5元。

（二）以信息技術(shù)為助推劑，散發(fā)生動教學(xué)信號

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于整個教學(xué)過程的安排，包括數(shù)學(xué)閱讀材料的設(shè)計制作、多媒體平臺數(shù)學(xué)問題的歸納總結(jié)、數(shù)學(xué)時間的安排、課堂活動的組織等教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以現(xiàn)代技術(shù)為助推劑，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生動高效。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、有吸引力的時文閱讀材料傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維習(xí)慣。

同時，教師也可以借助信息技術(shù)，將教學(xué)的創(chuàng)意和想法便捷、直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師也可以通過微課的形式再現(xiàn)數(shù)學(xué)課本各章節(jié)的知識框架，實現(xiàn)重點知識、難點知識的直觀化，學(xué)生進而自主學(xué)習(xí)，在頭腦中構(gòu)建成立體式的知識網(wǎng)，享受生動學(xué)習(xí)的快樂。

（三）以微觀指導(dǎo)為強心劑，奏響生動教學(xué)最強音

首先，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的知識儲備、能力基礎(chǔ)等，設(shè)計有差別的發(fā)展目標(biāo)，逐漸提升全體學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、縝密的思維品質(zhì)，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，使用差異化的教學(xué)措施，實施微觀指導(dǎo)，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛能。唯有實施有個性化的指導(dǎo)，促進學(xué)生互助合作，積極參與教學(xué)，奏響生動教學(xué)最強音。例如，筆者所教學(xué)生小文由于自制能力較差，在上課階段，無法控制自己的思緒，始終走神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。因此，筆者與小文進行深度心理交談，了解小文的現(xiàn)實心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，進而結(jié)合實際引導(dǎo)其從最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運算開始，逐步提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（四）分層設(shè)置問題

根據(jù)小學(xué)生差異化特點，教師應(yīng)分層設(shè)置問題，使不同層次的學(xué)生在分析問題與解答問題過程中對教學(xué)內(nèi)容加深了解，提高其教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形與正方形》教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)習(xí)能力的不同為學(xué)生分層設(shè)計問題，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)置如下問題：“大家討論下長方形與正方形的特點與區(qū)別，并想一想生活中長方形與正方形都有哪些用途？”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷發(fā)散思維進行思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計如下問題：“判斷長方形和正方形的依據(jù)是什么，你能畫出長方形和正方形嗎？”使學(xué)生能夠掌握與了解教學(xué)內(nèi)容。分層提問的方式使學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所提升，充分提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，課堂提問是加強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解能力，鞏固舊知識的關(guān)鍵途徑，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷反思課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，采取相應(yīng)的改進策略，提高問題的質(zhì)量，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)時機進行提問，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻

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