裴春美

摘 要：隨著教學(xué)改革深入，在小學(xué)階段，為提高教學(xué)有效性，作為相關(guān)教師，必然要結(jié)合實(shí)際，不斷分析教學(xué)階段存在的不足，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，不斷嘗試有效的教學(xué)方式引入，基于此，作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，為提高閱讀教學(xué)效率，通過簡明分析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能夠助力于小學(xué)生閱讀水平提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；措施

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀始終是重中之重。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能夠確保學(xué)生打下良好的語文知識基礎(chǔ)，同時也能夠培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀觀和縝密的邏輯思維。小學(xué)語文的教學(xué)活動往往是以閱讀文本為基礎(chǔ)，對學(xué)生的語文能力和語文水平進(jìn)行有效培養(yǎng)。

1影響小學(xué)語文閱讀有效性的問題

1.1教學(xué)方法不合理

首先，授課方法單一。語文老師在授課過程中往往還是采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，過多重視理論內(nèi)容的傳授，而忽視了小學(xué)生閱讀能力和閱讀技能的培養(yǎng)。比如，很多老師在閱讀課程上會讓學(xué)生反復(fù)對課文進(jìn)行朗讀和背誦，卻沒有側(cè)重其他能力的培養(yǎng)；其次，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。任課老師在授課過程中缺乏創(chuàng)新意識，很難給學(xué)生帶來新鮮感，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，教學(xué)方法單一。教師總會要求學(xué)生在考試中在做符合標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷，并且在教學(xué)中也力求按照答案的思路進(jìn)行引導(dǎo)和講解，不利于學(xué)生閱讀分析能力的提升。

1.2教學(xué)的針對性缺乏

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程中，這需要在教學(xué)之前對各個學(xué)段的特點(diǎn)進(jìn)行分析和把握，針對閱讀教學(xué)中的不同階段制定不同的授課策略，不管是降低還是拔高，都會影響小學(xué)語文教學(xué)的有效性。從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況看，很多老師在授課過程中對學(xué)段的把握不準(zhǔn)，針對不同年級采取同樣的教學(xué)策略，這樣就會出現(xiàn)兩種極端：低年級的學(xué)生覺得課文很難理解，高年級的同學(xué)覺得課文理解過于簡單，缺乏對學(xué)生學(xué)段的把控，這些都會造成小學(xué)語文教學(xué)有效性的缺失，進(jìn)而影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

2提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)措施

2.1用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

多元化的教學(xué)手段包括教師范讀。給予學(xué)生自主閱讀的時間。語文教師需要根據(jù)小學(xué)生在某一階段的心理活動以及學(xué)習(xí)情況有所選擇的進(jìn)行閱讀教學(xué)，用多元化的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。對小學(xué)生而言，教師范讀是最能激發(fā)學(xué)生興趣的一種方法。但是在教師范讀中，教師應(yīng)注意情緒飽滿、一抑揚(yáng)頓挫，以便能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，從而讓學(xué)生理解作者當(dāng)時的心情。以《一夜的工作為例》，教師為了讓學(xué)生能夠理解作者的心情可以這樣范讀：“看啊，這就是我們中華民族共和國的總理，他日以繼日的這樣工作，一夜又一夜?！苯處熢诜蹲x時應(yīng)將重音放在“看啊”“一夜又一夜”“日以繼日”上。教師用重音突出這些詞語的重要性，可以使學(xué)生感受到擁有這樣的總理是無比自豪的。給予學(xué)生自主閱讀的時間是指，教師應(yīng)把讀書的時間還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中教授學(xué)生相關(guān)的讀書方法，讓學(xué)生選擇適合自己的書目進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中感知。而不是告訴學(xué)生：“你該讀什么類型的書？什么樣的書適合你？”當(dāng)然了，教師需要給予學(xué)生指導(dǎo)，但是也不能一味地操控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。只有這樣，才能讓學(xué)生真正愛上閱讀，愿意讀書。

2.2開展師生融洽互動

教師應(yīng)該學(xué)會正確處理教與學(xué)的雙邊關(guān)系，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。找準(zhǔn)自己的定位，從神圣的講臺上走下來，和學(xué)生一起分享一起學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的讀書方式和內(nèi)容。在學(xué)生心中，老師和朋友的身份能帶給他們完全不一樣的感受，教師應(yīng)主動推倒自己高高在上的座椅，走入學(xué)生中間，和學(xué)生親密互動，這樣的引導(dǎo)更具人性化。教師要把握好“導(dǎo)”和“放”的度，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師分別是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的主體，密切相關(guān)，相互交融。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該能放能收，小學(xué)生的自制力還比較弱，當(dāng)課堂氣氛過于熱鬧時，教師需要發(fā)揮類似于交警的作用，時刻維護(hù)好課堂秩序。

2.3用巧妙的手段為學(xué)生閱讀活動營造情景

情景引入法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最為常見的方法，如何將這種方法運(yùn)用的淋漓盡致，讓學(xué)生感受到閱讀的真諦與魅力才是教師在運(yùn)用該方法時的重點(diǎn)。為了突出教學(xué)的有效性，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，用多媒體營造相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身在相關(guān)的情景當(dāng)中，用身臨其境的感覺。這樣，學(xué)生才能更好地理解文章內(nèi)容，才能在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。以《金色的魚鉤》一文為例，教師應(yīng)用多媒體播放相應(yīng)的畫面：老班長舍身救人、金色的魚鉤、當(dāng)時的背景等。這樣，便會讓學(xué)生通過親眼目睹理解文章的思想內(nèi)容。當(dāng)然，教師還可以為情景搭配音樂，讓學(xué)生受到音樂的熏陶，更好地理解文章表達(dá)的思想感情。對小學(xué)生而言合適的閱讀情景勝于教師不厭其煩的講解活動。因此，教師要著實(shí)注意氛圍的營造，用合適的情景取得事半功倍的教學(xué)效果。

3結(jié)束語

總而言之，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀活動，以提高學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從一開始的被動閱讀變?yōu)橹蟮闹鲃娱喿x。當(dāng)然，為了達(dá)到這一目的，教師要從自身出發(fā)，通過不斷更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段來為提升小學(xué)語文閱讀質(zhì)量創(chuàng)造更多的可能，真正構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂。

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