田春蓉

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起了重視。“導(dǎo)研式”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析解決問題的能力，學(xué)生的主體地位更加凸顯，對(duì)于其綜合素質(zhì)的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“導(dǎo)研式”教學(xué)；教學(xué)模式

“導(dǎo)研式”教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過合作或獨(dú)立研究，自己提出問題并解決問題的過程。相較而言，這種教學(xué)方法更加獨(dú)立和靈活，教學(xué)效率也能顯著提高?！皩?dǎo)研式”教學(xué)的基礎(chǔ)是幫助學(xué)生掌握分析、解決問題的方法，使學(xué)生在探究思考的過程中逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、“導(dǎo)研式”教學(xué)的基本特征

“導(dǎo)研式”教學(xué)的基本特征有四個(gè)表現(xiàn)：①“導(dǎo)研式”教學(xué)以問題為向?qū)?，通過發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來展開教學(xué)，問題成為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，因此其注重問題性；②學(xué)生能通過“導(dǎo)研式”教學(xué)明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，自身主體地位凸顯，自主性加強(qiáng)；③教師必須給學(xué)生提供相關(guān)的資源和平臺(tái)，不能只進(jìn)行簡單的鼓勵(lì)支持，這體現(xiàn)出“導(dǎo)研式”教學(xué)導(dǎo)向性的特征；④“導(dǎo)研式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，并且在探究過程中能鍛煉學(xué)生自身的思維能力，提升其綜合素質(zhì)。

二、高中數(shù)學(xué)實(shí)施“導(dǎo)研式”教學(xué)的具體策略

（一）利用三個(gè)“六問”實(shí)現(xiàn)“三個(gè)理解”

“導(dǎo)研式”教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件就是“三個(gè)理解”，它是指理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)。從“三個(gè)理解”的內(nèi)在關(guān)系出發(fā)，其關(guān)鍵首先是理解數(shù)學(xué)。因此，利用“六問”理解數(shù)學(xué)：第一要問什么是知識(shí)產(chǎn)生的背景及萌芽，第二要問知識(shí)經(jīng)歷的成長過程，第三要問知識(shí)成長的相關(guān)方法，第四要問知識(shí)的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，第五要問什么是知識(shí)的要點(diǎn)、本質(zhì)，第六要問知識(shí)的學(xué)科價(jià)值和意義。所以，教師只有親身體驗(yàn)知識(shí)的成長軌跡才能真正理解數(shù)學(xué)。

教師必須帶有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，帶著問題對(duì)作業(yè)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生學(xué)習(xí)的總體基礎(chǔ)和目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)積累，學(xué)生對(duì)相關(guān)問題和知識(shí)建構(gòu)的策略及方法的掌握情況，學(xué)生在探究過程中遇到的問題，學(xué)生選擇探究問題的具體形式，學(xué)生之間潛力、基礎(chǔ)等存在的差異這六個(gè)方面利用“六問”有效地理解學(xué)生。

最后利用“六問”理解教學(xué)，首先要問整合知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀目標(biāo)的方法；其次要問對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理等方法的掌握情況；再次要問怎么講授才是“授人以漁而不是授人以魚”；接著要問組織教學(xué)的策略；然后要問怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)；最后要問以何種平臺(tái)和載體促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)組織

在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，并且以知識(shí)的發(fā)展軌跡為核心，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異來開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生探究重難點(diǎn)。此外，教師需要合理分配教學(xué)時(shí)間，注意重難點(diǎn)的把控，進(jìn)行一些針對(duì)性的測驗(yàn)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。教學(xué)組織形式要依照教學(xué)設(shè)計(jì)有所優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，做到“授人以漁”。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí)，提高自主創(chuàng)新能力。作業(yè)設(shè)置形式要多樣化，內(nèi)涵也要豐富，起到承上啟下的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（三）以研定導(dǎo)，以導(dǎo)促研

教師需要轉(zhuǎn)換自己的身份角色，從知識(shí)的“灌輸者”變成策略研究的指導(dǎo)者和體系構(gòu)建者，把學(xué)生視作一位研究者，而不是傳統(tǒng)的“知識(shí)接收器”。這種教學(xué)關(guān)系的建立有助于在高中數(shù)學(xué)課堂中更好地實(shí)現(xiàn)“以研定導(dǎo)，以導(dǎo)促研”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的“照顧”無微不至，對(duì)某些復(fù)雜難懂的問題會(huì)給學(xué)生一步一步清楚仔細(xì)地講授解題思路和解題過程。學(xué)生雖然能夠按照教師的做法成功解題，但是在解答過程中沒有自己的獨(dú)立思考，只是單純地將知識(shí)“搬運(yùn)”了過來，因此在遇到類似問題的時(shí)候依然難以下手。

（四）豐富作業(yè)的內(nèi)涵、形式和功能

作業(yè)分為兩種，課前作業(yè)和課后作業(yè)。課前作業(yè)是指教師依托教材布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)，課前作業(yè)的布置可包括具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，例如，正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的定義，也可以提出問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題，例如，集合的表現(xiàn)方式有幾種？學(xué)生可自己探究或與同學(xué)進(jìn)行合作探究回答教師的問題，從而提高學(xué)生的探究能力。課后作業(yè)是教學(xué)結(jié)束后，教師布置的作業(yè)，例如，對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（五）變革教學(xué)的組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)更新教學(xué)觀念、調(diào)整自己的教學(xué)組織形式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮身上的指導(dǎo)作用，運(yùn)用小組合作教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)兩條直線的位置關(guān)系時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)4～6人，通過小組討論的方式，讓學(xué)生自主探究，從而得出兩條直線的位置關(guān)系有平行、相交、異面三種情況。學(xué)生在課堂中也要摒棄被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，要積極主動(dòng)的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過探究思考獲得新知，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，“導(dǎo)研式”教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。但這種教學(xué)方法比較新穎，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，學(xué)生也需要一些時(shí)間去適應(yīng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將“導(dǎo)研式”教學(xué)盡快合理地融入課堂教學(xué)中去。

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