陳穎精

摘 要：隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，知識不斷的更新?lián)Q代，內容也在不斷的充實豐富，小學數(shù)學教師需要不斷的追求數(shù)學的高效教學，需要在僅有的課堂時間將教學發(fā)揮到最大的價值。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效教學課堂；教學方法

一、小學數(shù)學高效教學課堂的構建

加強聯(lián)系，提高研究水平。在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以要求校外指導老師對教學內容進行課題性的研究，學習和借鑒其他學校的優(yōu)秀課堂教學經(jīng)驗，將所有的優(yōu)秀教學方法匯總到一起，以尋求到一條最新的小學數(shù)學課堂教學模式。

建立課堂研究檔案，推廣教學新模式。我們在對課堂教學方法匯總的同時，要收集好各項關于教學質量的報告記錄。把那些教師提出來的優(yōu)秀教學案例和精彩的教學片斷等資料拿出來與大家一起交流，每個階段教師都要對近期的工作進行匯總，推出優(yōu)秀教學研究課，示范課以供大家觀摩學習。

在小學數(shù)學的課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習意識。歸根到底，學生才是教學的主體，培養(yǎng)學生的自主學習意識，鼓勵學生在課堂上提出問題，解決問題，充分發(fā)揮學生的學習潛能。讓學生在數(shù)學課堂的教學過程中，主動參與到學習和實踐應用的過程中，教師體現(xiàn)出自己的隱性作用，就是為學生的學習服務，在課堂上教師提供給學生一些生活中數(shù)學應用的素材之后，學生可以進行相互交流，大膽進行自主探索。

二、開拓思維，讓學生在爭論中得出結論

學好數(shù)學需要學生的刻苦學習和認真鉆研。一個學生如果不愿意思考，懶于學習，是不容易對數(shù)學感興趣的。所以在教學中，教師要給學生充分表現(xiàn)的機會，鼓勵學生大膽提出疑問，敢于表達與教師不同的看法。教師要有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，要求學生遇到問題要勤思考、敢想象。數(shù)學中同一道題有著很多不同的解法，組織學生在課堂上討論，開拓學生思維，不失為一種好方法。因此，教師可以組織學生針對一個問題進行開放式的討論，引導學生用不同的方法、不同的思維去解答問題。需要注意的是，在學生發(fā)表完各自的觀點后，教師要進行總結，要對學生進行正確的引導，讓學生對問題的深入研究更感興趣。如在講分類知識一節(jié)時，可以讓學生自己去實踐，例如將40多支不同長短、不同顏色、帶橡皮頭或者不帶橡皮頭的鉛筆放在一起讓學生進行分類。不同的人對問題的看法不一樣，所以學生有很多種分類方法。教師要達到的目的就是讓學生對數(shù)學想學、會學、樂學。

三、重視培養(yǎng)學生的注意力

數(shù)學中最多的是什么？是計算。在數(shù)學計算的過程中需要學生集中注意力。無論是審題還是書寫，都必須高度認真。其實我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學考試中很多學生不是不會，好多錯誤是因為粗心。其實粗心的根本原因就是注意力不集中。因為有時候草稿紙上算對了，謄抄的時候卻出現(xiàn)了錯誤。當發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤多的時候，教師往往會要求學生通過多做題來達到熟練的程度，其實這并不是根本原因，過多的練習題可能會讓學生產(chǎn)生排斥心理。比如一堂課打算讓學生練習30道題，注意不要一下子都留給學生，那樣為了趕速度可能無法保證準確度。教師可以分四到五次給學生做，每次做幾道，要求學生每一道題都要仔細認真，爭取做一道題，對一道題。這樣的練習對學生良好的學習習慣的養(yǎng)成是很有幫助的。在學生完成計算后，教師要要求學生進行檢查、驗算，因為有了好的學習習慣才能保證收到好的學習效果。

四、加強操作，培養(yǎng)能力

要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數(shù)同學搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。

這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長∶竿影長=樹高∶樹影長；或：樹高∶竿長=樹影長∶竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

五、運用數(shù)學學具

學具是把生活中的數(shù)量轉化為數(shù)學中的數(shù)的媒介物：數(shù)學是研究現(xiàn)實生活中數(shù)和形的一門自然科學，要讓小學兒童把現(xiàn)實生活中存在的數(shù)量關系轉化為數(shù)學中的數(shù)學符號表達式，靠什么轉化？靠的就是學具。因為學生通過學具認識理解了數(shù)，把數(shù)學符號與學具結合在了一起，把數(shù)學計算與學具的合分操作首先連接在了一起。因此學生在把現(xiàn)實生活中的具體實物間數(shù)量關系表達為數(shù)學符號關系時，需要通過先把生活中的具體實物與學具實物聯(lián)系起來（即用學具代表），然后再進行數(shù)學符號表達和計算。只有這樣，才符合人的思維認識規(guī)律，才會使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會使學生誤入空想，使數(shù)學與實際生活脫節(jié)。由此看出，學具是現(xiàn)實生活中具體實物與數(shù)學符號產(chǎn)生聯(lián)系的媒介體和中介物。

六、數(shù)學教學中教師應具備良好的組織和協(xié)調能力

新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承的基礎上發(fā)展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發(fā)展自己的個性，督促其自主參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討數(shù)學的神奇世界；教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人的發(fā)展，促進文化和科學技術的發(fā)展，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標準下數(shù)學教師的根本任務。

總而言之，對于小學數(shù)學的教學策略有很多，我們不可能每一點都涉及到，只有抓住學生的特點，有針對性的去實行，并在教學過程中不斷的探索和發(fā)掘，為學生的進一步發(fā)展和進步創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1]蘭云.淺談小學數(shù)學教學中學生興趣的培養(yǎng)策略[J].教育教學論壇，2013，07.endprint