辜娜

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是一種具有高效性的教學(xué)模式，通過強(qiáng)化課堂教學(xué)中互動(dòng)效果進(jìn)行提升課堂教學(xué)質(zhì)量，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中課程體系中占有重要的地位，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升和語言能力的提升等都具有積極作用。但是傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂中，師生之間以及生生之間的互動(dòng)都缺乏有效性，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念，也不符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，影響了初中語文課堂教學(xué)效果的提升。因此將互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)用到初中語文教學(xué)中就具有了重大意義，基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文教學(xué)中互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式的應(yīng)用策略展開討論，旨在促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式

一、引言

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，很多初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中以自身為教學(xué)主體，以“一言堂”的形式進(jìn)行單向的課堂溝通。在互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式下，師生之間和生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)增多、互動(dòng)效果得到強(qiáng)化，起到了提升教學(xué)效果的作用。

二、營造互動(dòng)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的“指揮者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”，學(xué)生和教師處于不平等的地位，因此師生交流之間存在障礙，并且在這種情況下，學(xué)生之間的交流也難以實(shí)現(xiàn)活躍性和有效性。面對(duì)這種情況，首先要能夠使得課堂氛圍變得和諧起來，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)相互間的信任，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)教師形象的轉(zhuǎn)化，使教師在學(xué)生眼中更具親和力。

三、創(chuàng)建教學(xué)情景，為互動(dòng)對(duì)話提供契機(jī)

互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)對(duì)話情境，為師生之間和生生之間的互動(dòng)提供契機(jī)。這不僅在一定程度上增添了課堂教學(xué)的樂趣，還能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍發(fā)展。具體來講，在針對(duì)《木蘭詩》進(jìn)行具體講解時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，這樣就能夠基本了解課文內(nèi)容以及相關(guān)背景，在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)課文內(nèi)容為學(xué)生播放“木蘭從軍”的相關(guān)影視片段。在這一過程中，學(xué)生將會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，并形成深刻印象，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的想象力和寫作能力。

四、有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話

初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的融入集體的心理需求，因此作為課堂互動(dòng)對(duì)話的一部分——生生互動(dòng)也應(yīng)該得到強(qiáng)化，這種互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生之間的融洽關(guān)系的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的之間的互助學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)氛圍的活躍和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這對(duì)教師的教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也使得教師擁有了開展有效教學(xué)的切入點(diǎn)就，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小組劃分。在針對(duì)《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行具體講解時(shí)，將課堂內(nèi)容進(jìn)行分解，使各小組承擔(dān)不同的具體任務(wù)，各小組之間進(jìn)行明確任務(wù)劃分，如段落大意概括、朗讀、寫作方法分析等。通過這三方面小組的通力配合，來對(duì)課文情景進(jìn)行再現(xiàn)，將文章內(nèi)容進(jìn)行分解呈現(xiàn)，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容領(lǐng)會(huì)的更加細(xì)致和全面。在這一過程中，學(xué)生的各方面特長都能夠得以展現(xiàn)，自身才華得到展示學(xué)生將會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生還將懂得合作的意義和價(jià)值，同時(shí)也就能夠了解團(tuán)隊(duì)合作的意義。

五、消除對(duì)話盲區(qū)，加大對(duì)話覆蓋面

課堂教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答，這是一般課堂師生對(duì)話的基本特征，可有些教師喜歡讓學(xué)生主動(dòng)舉手來回答。學(xué)優(yōu)生很快就能夠找到問題答案，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)舉手，而“學(xué)困生”理解問題能力欠缺，表達(dá)能力不強(qiáng)，即使有一定把握也不敢輕易舉手，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果教師眼中只盯住主動(dòng)舉手的幾個(gè)學(xué)生，課堂師生互動(dòng)就會(huì)成為教師和這幾個(gè)學(xué)優(yōu)生的專利，其他學(xué)生被邊緣化，課堂教學(xué)自然出現(xiàn)盲區(qū)。所以，教師要注意改變提問方式，用不同難度問題激發(fā)不同群體學(xué)生思維，這才是比較明智的選擇。例如，學(xué)習(xí)課文《賣油翁》的時(shí)候，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)，筆者一連提出幾個(gè)思考問題：找一段最精彩的話，讓其他同學(xué)說說這段話好在什么地方?！耙粋€(gè)賣油的老翁與射箭有什么關(guān)系呢？作者是如何通過神態(tài)描寫表現(xiàn)陳堯咨和賣油翁這兩個(gè)人物的心理的？作者是如何通過語言描寫來表現(xiàn)陳堯咨和賣油翁不同的形象的？”問題剛剛展示，很多學(xué)生都急忙舉手要求回答問題。筆者卻特意找了一位沒有舉手的學(xué)生讓他自由選一個(gè)問題來回答。這個(gè)學(xué)生好像有些驚詫，然后他選擇了第一道題，讀了幾句指名讓別人來分析，隨后被指名的同學(xué)自然就開始回答問題了。出幾道題讓學(xué)生自由選擇，其實(shí)是降低了問題要求，最先選擇的學(xué)生有更多自由權(quán)利。所以，筆者把這個(gè)機(jī)會(huì)給了“學(xué)困生”，這本身就是一種鼓舞。學(xué)生分明感受到教師給予的關(guān)注關(guān)心，自然會(huì)充滿信心去迎接挑戰(zhàn)。教師避開課堂活躍分子，其實(shí)是為消除課堂教學(xué)盲區(qū)。

六、結(jié)束語

良好師生交往互動(dòng)是高效的教學(xué)本質(zhì)，打破以前傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”，使課堂充滿活力，學(xué)生共同體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂，而師生間的感情也在和諧融洽的互動(dòng)中得到加強(qiáng)。針對(duì)語文教學(xué)來講，強(qiáng)化課堂上的互動(dòng)性，能夠刺激學(xué)生思維活力，使學(xué)生自身活力在課堂上釋放出來，語文課堂變得充滿吸引力。教師需要通過各種形式來增加課堂上的整體互動(dòng)氣氛，使師生之間能夠進(jìn)行頻繁有效的交流，從而形成高效的語文教學(xué)。

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