【摘要】研究將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力分為六個(gè)方面，歸因、自我效能感、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控，并通過(guò)SPSS結(jié)構(gòu)效度分析驗(yàn)證了這一分類(lèi)。對(duì)河南省開(kāi)封市所屬縣的電大中心380名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：歸因中努力和能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響，自我效能感中學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響，學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控等很多重要因素都沒(méi)有對(duì)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力還比較低，考試準(zhǔn)備充分、與同學(xué)或同事交流學(xué)習(xí)問(wèn)題、適時(shí)調(diào)整目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響顯著。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成績(jī)；影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2018）02002906

【收稿日期】20170521

【基金項(xiàng)目】2017年度河南省軟科學(xué)項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)為172400410402；2014年度河南省人文社科青年項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析”，項(xiàng)目編號(hào)為2014QN180

【作者簡(jiǎn)介】蔣紀(jì)平（1982—），女，河南遂平人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育。一、研究綜述

1自主學(xué)習(xí)

國(guó)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究起步較早，自20世紀(jì)50年代已成為研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程。但不同學(xué)派有不同的理解，美國(guó)教育心理學(xué)齊默曼（Zimmerman，2000）認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是自主的，主要通過(guò)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面的積極參與來(lái)表現(xiàn)；[1]美國(guó)的賓特里奇（Pintrich，2000）將其定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]

國(guó)內(nèi)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的關(guān)注大致始于20世紀(jì)七八十年代，研究比較有代表性的學(xué)者有龐維國(guó)，他從橫向的學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和縱向的學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程兩個(gè)維度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。[3]

本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括目標(biāo)設(shè)定、先前知識(shí)激活、監(jiān)控實(shí)施、對(duì)任務(wù)和主題的特定策略選擇以及對(duì)結(jié)果和過(guò)程的反思與評(píng)價(jià)。

2遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程教育主要在教與學(xué)相對(duì)分離的情況下借助于技術(shù)和媒體完成學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育比傳統(tǒng)教育對(duì)自主控制和自主學(xué)習(xí)的需求更大，加上在線(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的、互動(dòng)的支持，因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更需要能夠自我導(dǎo)向和自主控制的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集和使用各種學(xué)習(xí)資源、主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展交互活動(dòng)，這對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者也提出了更高的要求，本研究主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

國(guó)外針對(duì)自主學(xué)習(xí)比較有代表性的研究如齊默曼（Zimmerman，2000）的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，將自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，計(jì)劃階段、行為控制階段和自主反思階段。[4]

美國(guó)的賓特里奇（Pintrich，2000）基于社會(huì)認(rèn)知的觀點(diǎn)，將自主控制過(guò)程分為四個(gè)階段，分別是計(jì)劃階段（計(jì)劃和激發(fā)）、監(jiān)督階段、控制階段、反應(yīng)與反思階段，每個(gè)階段又按照認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為和情境分為四個(gè)區(qū)域。[5]

3遠(yuǎn)程成人自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派最初的一個(gè)基本理論假設(shè)是，自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。[6]已有研究中，針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響主要從歸因、自我效能感和認(rèn)知策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

歸因影響：韋納（Weiner，1979）將歸因分為努力、能力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)方面，個(gè)體的歸因?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)具有重要的影響，一般來(lái)說(shuō)，如果個(gè)體把自己的學(xué)業(yè)成功歸因于能力，把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，就更容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)。

自我效能感：自我效能感由班杜拉提出，且已有研究結(jié)果表明自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響。查普曼等（Chapman，1990）認(rèn)為自我效能感不僅對(duì)人的行為結(jié)果產(chǎn)生重要影響，而且在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。具有較高自我效能感的學(xué)習(xí)者比低自我效能感的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法更恰當(dāng)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果自我監(jiān)督的傾向更明顯。[7]

認(rèn)知策略：齊莫曼（Zimmerman，2001）在對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，策略型學(xué)習(xí)者比一般學(xué)習(xí)者會(huì)為自己設(shè)置更為明確的具體目標(biāo)，使用更多的學(xué)習(xí)策略，更多地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，而且更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)調(diào)整所投入的精力。[8]穆斯等（Moos，2004）揭示，自我控制學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和復(fù)雜性方面收獲更大。更重要的是，這些收獲并不僅僅在于先前知識(shí)和微觀層面的策略有差異，如做筆記或材料的重新閱讀，收獲主要在于宏觀元認(rèn)知過(guò)程方面有差異，而且效率最高的學(xué)生花了較多的時(shí)間創(chuàng)建子目標(biāo)、檢索已有相關(guān)知識(shí)、監(jiān)控其目標(biāo)的進(jìn)展情況。[9]越成功的學(xué)習(xí)者，越傾向于花更多的時(shí)間和努力來(lái)監(jiān)控新舊知識(shí)的關(guān)系，而不是不經(jīng)任何考慮理解新信息。[10]

國(guó)內(nèi)針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究主要集中在中小學(xué)和基于校園教育的大學(xué)，尤其是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的研究居多，如許愛(ài)紅（2012）、肖武云（2011）等人的研究結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。[11—12]國(guó)內(nèi)針對(duì)遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的量化研究所占的比例較少。歸櫻（2005）針對(duì)北外網(wǎng)院學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力得分較高的學(xué)生取得的成績(jī)也較好。[13]鄭勤華等（2013）對(duì)參加奧鵬遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校的2 426名學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查研究，針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素的回歸分析中，進(jìn)入回歸方程的顯著預(yù)測(cè)變量中，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響最大，自主學(xué)習(xí)能力的回歸系數(shù)為正值。[14]陳晴等（2013）年針對(duì)遠(yuǎn)程教育中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，自我效能感水平可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)。[15]endprint

綜述國(guó)內(nèi)外研究，可以看出，國(guó)外研究針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有更細(xì)致的劃分，更側(cè)重于實(shí)證方法，更深入地研究認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響?；诖?，本研究主要針對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系深入調(diào)查與分析，期望對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有積極的促進(jìn)作用。

二、分析框架與研究假設(shè)

研究從元認(rèn)知理論出發(fā)，結(jié)合齊莫曼（Zimmerman）和龐維國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究框架以及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，確定了可能影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的自主學(xué)習(xí)能力的因素，一級(jí)維度分為六個(gè)方面：歸因、自我效能感、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控。然后確定二級(jí)維度，分析框架如圖1所示。

在分析框架的基礎(chǔ)之上，本研究做出初始研究假設(shè)，認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響。具體如下：

1歸因

歸因是個(gè)體對(duì)自己的成功或失敗所做出的因果解釋?zhuān)煌膶W(xué)習(xí)者可以歸為不同的因素。韋納（weiner，1979）將個(gè)體歸因分為4類(lèi)因素，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。本研究提出假設(shè)，將學(xué)習(xí)成績(jī)歸為能力和努力程度將對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有正向的顯著影響，將學(xué)習(xí)成績(jī)歸為任務(wù)難度和運(yùn)氣將對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有負(fù)向的顯著影響。

2自我效能感

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)，包括自信心、能力和意志力等方面。本研究假設(shè)認(rèn)為，自我效能感高的學(xué)習(xí)者，其自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，其學(xué)習(xí)成績(jī)較好。

3學(xué)習(xí)計(jì)劃

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大都是成人，一般面臨著工學(xué)矛盾，所以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃、良好的時(shí)間管理能力是成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要保障。本研究假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者良好的規(guī)劃和管理能力將明顯有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

4學(xué)習(xí)內(nèi)容

成人學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇靈活性較強(qiáng)。本研究假設(shè)認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織、使用和評(píng)價(jià)越恰當(dāng)，越有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

5學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的方法。一項(xiàng)關(guān)于在線(xiàn)教育學(xué)習(xí)者調(diào)查表明，40%輟學(xué)者從未尋求幫助，輟學(xué)原因中經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)占據(jù)首位，其次是生活事故、健康因素、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和缺少教師交互。[16]

本研究假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法越適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將越有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

6學(xué)習(xí)調(diào)控

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，遇到問(wèn)題怎么處理、對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及有針對(duì)性地調(diào)整方法，對(duì)成人來(lái)說(shuō)是非常重要的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生影響。本研究提出假設(shè)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)并作出積極的調(diào)節(jié)，將對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有正向的促進(jìn)作用。

三、研究方法

本研究以河南省開(kāi)封市所屬縣的電大學(xué)員為例進(jìn)行實(shí)證研究，主要分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，在前期構(gòu)建的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的框架基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問(wèn)卷，在河南省開(kāi)封市所屬縣的電大中心隨機(jī)抽取學(xué)員，包含不同年齡、性別、批次和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者，本次調(diào)查抽樣取得380個(gè)有效樣本，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要采用SPSS19.0進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析。

本次調(diào)查中女生182人（47.89%）、男生198人（52.11%）。被調(diào)查者的年齡中，20歲以下的44人（11.58%）、21—30歲的293人（77.10%）、31—40歲的31人（8.16%）、41歲以上的12人（3.16%）。基本描述統(tǒng)計(jì)如表1所示：

表1各變量的描述統(tǒng)計(jì)

變量均值標(biāo)準(zhǔn)差平均成績(jī)75.7112.01成績(jī)?nèi)〉每颗?.370.484成績(jī)?nèi)〉每磕芰?.110.307成績(jī)?nèi)Q于任務(wù)難度0.280.450成績(jī)?nèi)Q于運(yùn)氣0.130.333相信能順利畢業(yè)1.810.853學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)2.280.879意志力很強(qiáng)2.330.882能抽出時(shí)間學(xué)習(xí)3.160.950總是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)2.440.775每學(xué)期都會(huì)做好學(xué)習(xí)計(jì)劃2.710.882考試前準(zhǔn)備比較充分3.460.959學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣2.220.904學(xué)習(xí)內(nèi)容有幫助2.270.786按邏輯關(guān)系組織學(xué)習(xí)內(nèi)容2.650.894利用搜索引擎解決問(wèn)題2.480.948在論壇里學(xué)習(xí)2.911.001與同學(xué)同事交流學(xué)習(xí)問(wèn)題2.590.915向別人請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法2.700.978面授比自學(xué)效率高2.520.984學(xué)習(xí)很有趣3.221.067所學(xué)知識(shí)和技能幫助很大2.521.023適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)2.590.922

信度方面，主要采用Cronbach α系數(shù)分析了各個(gè)因子和總量表的內(nèi)部一致性信度，分析結(jié)果見(jiàn)表2。各因子的Cronbach α系數(shù)都大于0.70，總問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.906，表明該問(wèn)卷有較高的信度。

表2信度分析——Cronbach α系數(shù)

因子名稱(chēng)Cronbachs Alpha學(xué)習(xí)計(jì)劃0.810學(xué)習(xí)調(diào)控0.831學(xué)習(xí)方法0.783自我效能感0.913學(xué)習(xí)內(nèi)容0.855歸因0.827總問(wèn)卷0.906

為進(jìn)一步驗(yàn)證本研究所提出的理論框架，需要利用SPSS做效度分析，主要采用主成分分析法做正交轉(zhuǎn)軸，分析結(jié)果基本上與理論框架是一致的，只有在學(xué)習(xí)計(jì)劃因素中，“總是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”的特征值為0.378，小于0.4，這一題目被刪除。其他因子都與分析框架一致。

四、實(shí)證結(jié)果與分析

為深入分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，研究主要采用SPSS19.0進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析。由于自變量較多，這里采用強(qiáng)制回歸（Enter）的方法，挑選出對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)最有解釋力的影響因素，避免多重共性的問(wèn)題，分析結(jié)果如表3所示。從表3結(jié)果可以看出，VIF值最大為3.212，小于10，說(shuō)明這些因素不存在多重共性。endprint