楊雁鴻

扎實(shí)高效的課堂教學(xué)是每一位教師不懈的追求，所以老師們會(huì)在課前精心備課，課中辛苦指導(dǎo)，卻由于種種原因，導(dǎo)致教學(xué)效果并不令人滿意。有些能力的訓(xùn)練淺嘗輒止，有的知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生來說僅僅是學(xué)過了而已，掌握的并不扎實(shí)，有的知識(shí)甚至在頭腦中沒有留下多少痕跡。筆者在近幾年的聽課中發(fā)現(xiàn)學(xué)過了但沒有學(xué)會(huì)的現(xiàn)象比比皆是。

一位老師教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《口耳目》。本課共有口、耳、目、手、足、站、坐七個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，每一個(gè)生字的教學(xué)，老師都設(shè)計(jì)得很精致，按照看圖→漢字起源→讀準(zhǔn)音→記住形的過程進(jìn)行教學(xué)，分別學(xué)過七個(gè)生字之后，老師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。但教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得怎么樣呢？學(xué)生會(huì)認(rèn)這七個(gè)生字了嗎？課后，我抽查了七名學(xué)生，其中只有一個(gè)學(xué)生七個(gè)生字都能認(rèn)下來，而其他六名學(xué)生或多或少都有不會(huì)認(rèn)的。這就說明本課要求會(huì)認(rèn)的生字學(xué)生雖學(xué)過了但并沒有學(xué)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。如果老師在這七個(gè)生字分別學(xué)習(xí)之后，再集中呈現(xiàn)在PPT上，通過小老師領(lǐng)讀、開火車讀、游戲讀等多樣的方式進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)鞏固，就可以讓所有的學(xué)生有一個(gè)加強(qiáng)鞏固的過程并可以有效監(jiān)測(cè)到班級(jí)中后進(jìn)生的掌握情況，保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)過并學(xué)會(huì)。

老師們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的環(huán)節(jié)，某個(gè)字的音容易讀錯(cuò)，老師就會(huì)特別強(qiáng)調(diào)一下希望學(xué)生能記住。如，有一位教師教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《搭石》，學(xué)生朗讀“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序”這句話時(shí)把“一行人”中的“xínɡ”讀成了“hánɡ”，老師進(jìn)行了糾正并在課件上呈現(xiàn)“行”的兩種讀音，學(xué)生讀了一遍后便進(jìn)入到下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。試想，學(xué)生僅靠讀一讀能否記??？事實(shí)證明并不能，在接下來的朗讀中有的學(xué)生還會(huì)繼續(xù)讀錯(cuò)，這就是學(xué)過了并沒有學(xué)會(huì)。在這一過程中，如果老師在強(qiáng)調(diào)之后再往前走一步，讓學(xué)生在“行”字的上面標(biāo)注正確的讀音，那么，學(xué)生每讀一遍課文就是一次鞏固和強(qiáng)化，標(biāo)注的過程本身也是記憶的過程，這樣就不會(huì)存在一部分學(xué)生學(xué)過了并沒有學(xué)會(huì)的現(xiàn)象，留下知識(shí)的死角。

語文教學(xué)有一項(xiàng)非常重要的目標(biāo)就是能力的訓(xùn)練，如書寫的能力、朗讀的能力、概括文意的能力、閱讀理解的能力等等。學(xué)生只有具備了一定的能力才能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”的語文素養(yǎng)的逐步提升。但在課堂教學(xué)當(dāng)中，蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)太多了，老師存在走流程、趕教案的現(xiàn)象，似乎只要按照教學(xué)設(shè)計(jì)上的過程完成學(xué)生的能力就會(huì)提高。殊不知，一日日，一課課上下來，學(xué)生的能力還是在原地踏步，并沒有隨著時(shí)間的推移提升多少。究其原因，是教師方法的缺失。

如在朗讀能力的訓(xùn)練中，有位教師教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的1～14自然段，理解內(nèi)容之后進(jìn)行朗讀，教師的提示僅有一句話：請(qǐng)讀出母親的慈愛與父親的嚴(yán)厲。學(xué)生開始讀文，讀得語氣平淡，沒有通過朗讀體現(xiàn)出母親對(duì)“我”慈愛的鼓勵(lì)和父親對(duì)“我”嚴(yán)厲的批評(píng)，此環(huán)節(jié)就此而過。學(xué)生學(xué)過了但并沒有學(xué)會(huì)如何通過朗讀來表現(xiàn)作者想要表達(dá)的情感，因?yàn)榻處熢谌绾巍坝懈星榈乩首x”方面沒有給學(xué)生有效地指導(dǎo)。朗讀能力的訓(xùn)練，要在讀正確、讀流利，理解文本內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，如朗讀的語氣、語調(diào)，還要注意抓準(zhǔn)朗讀的重音，這一點(diǎn)很重要?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》第1自然段對(duì)母親的描寫筆墨較多，抓準(zhǔn)需要重讀的詞語，如“亮亮地，嚷，雨點(diǎn)般，再次”等詞語在理解情感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出重音來就可以較好地傳達(dá)出母親對(duì)“我”寫的詩(shī)溢于言表地贊美。這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，久而久之就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，形成較強(qiáng)的朗讀能力。endprint