曹 鵬 張慶春 劉 晴

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院，徐州221116）

一、引言

導(dǎo)師制緣起自西方，核心是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)資料的能力、良好的分析判斷與批判的能力、提出和捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的能力。導(dǎo)師制力圖將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式增長(zhǎng)。導(dǎo)師制在西方大學(xué)中歷史悠久，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等一大批西方名校于14世紀(jì)便開始了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索，經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的探索和完善，導(dǎo)師制已經(jīng)和學(xué)分制、班建制一同成為英國(guó)高等教育乃至世界高等教育中的三大特色制度。[1]

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)高等教育水平的不斷提高，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等一批國(guó)內(nèi)高水平高校逐步開始了我國(guó)本科生導(dǎo)師制的探索。2002年，北京大學(xué)開始了本科生導(dǎo)師制的嘗試，2003年，在全校范圍內(nèi)開始推行本科生全面導(dǎo)師制。之后，全國(guó)各地高校紛紛跟進(jìn)。

教育部在2005年公布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出，“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)”。[2]十余年來，全國(guó)各地高校已經(jīng)逐步形成項(xiàng)目型、實(shí)驗(yàn)室型、課程型、社團(tuán)型、全程型、英才型、宿舍型、科研型等不同類型的本科生導(dǎo)師制運(yùn)作模式，在高校人才培養(yǎng)的過程中占據(jù)著重要地位。[3]

為了進(jìn)一步分析理工科專業(yè)學(xué)院推行本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問題，我們?cè)谥袊?guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院進(jìn)行了理工科專業(yè)學(xué)院推行本科生導(dǎo)師制問題的調(diào)查研究。

二、調(diào)查對(duì)象

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院現(xiàn)有本科生2200余名，教職工170余人，此次調(diào)查中，我們?cè)谥袊?guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院在校本科生及專職教師中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。針對(duì)全體學(xué)生累計(jì)發(fā)放問卷500份，有效回收440份，回收有效率為88%；針對(duì)教職工發(fā)放問卷150份，實(shí)際回收126份，有效率為84%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

本次調(diào)查通過對(duì)學(xué)生和專職教師兩個(gè)群體分別設(shè)置互有關(guān)聯(lián)的問卷問題，形成了兩套獨(dú)立而又關(guān)聯(lián)的問卷。在問卷完成回收之后，通過核查，篩除掉不符合條件的無效問卷，并將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入至SPSS軟件，根據(jù)問卷內(nèi)有關(guān)聯(lián)的題目進(jìn)行一元指標(biāo)分類統(tǒng)計(jì)和二元指標(biāo)分組分類統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了雙因素的相關(guān)性分析和單因素的回歸與統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)論如下。

1.參與意愿分析

在針對(duì)參與意愿的調(diào)查分析中，教師和學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本吻合，參與本科生導(dǎo)師制的意愿和態(tài)度均較為積極。

教師方面，學(xué)院約66%的教師認(rèn)為很有必要推行本科生導(dǎo)師制，近九成的老師表示如果學(xué)院試行本科生導(dǎo)師制，自己會(huì)積極參加。這些數(shù)據(jù)充分說明學(xué)院絕大多數(shù)教師對(duì)推行本科生導(dǎo)師制持積極肯定態(tài)度，推行本科生導(dǎo)師制能夠獲得大部分教師的支持。

在學(xué)生方面，超過四分之三的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院很有必要推行本科生導(dǎo)師制，表示無所謂與認(rèn)為沒必要的學(xué)生分別僅占17.95%與4.77%，這些數(shù)據(jù)充分說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)院推行本科生導(dǎo)師制持積極肯定態(tài)度。

在參與意愿方面，67.95%的學(xué)生表示如果學(xué)院試行本科生導(dǎo)師制，自己會(huì)積極報(bào)名參加，30.68%的學(xué)生表示會(huì)根據(jù)實(shí)際情況決定是否參與，明確表示不會(huì)報(bào)名的學(xué)生僅占1.36%。可見，學(xué)生對(duì)于參與本科生導(dǎo)師制的積極性較高，學(xué)院推行本科生導(dǎo)師制能夠獲得大部分學(xué)生的支持。

2.實(shí)施的時(shí)間與周期分析

本科生導(dǎo)師制的推行方式直接影響到教師和學(xué)生的積極性，合理的開始階段、實(shí)行周期能夠讓導(dǎo)師制的推行更好地滿足學(xué)生和教師的需求。因此，我們從教師和學(xué)生兩方的需求角度分析了本科生導(dǎo)師制開始的時(shí)間和周期問題。

教師方面，有29%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在第三學(xué)期開始推行導(dǎo)師制，比例明顯高于其它選項(xiàng)。據(jù)了解，多數(shù)教師表示，本科生導(dǎo)師制作為精英人才的培養(yǎng)方式，不宜操之過急，沒必要在新生入校后第一時(shí)間就開始推行，應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生一些適應(yīng)大學(xué)生活及學(xué)習(xí)節(jié)奏的時(shí)間，在學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)認(rèn)識(shí)之后再開始推行導(dǎo)師制，因此，大二階段是一個(gè)比較穩(wěn)妥的選擇。

在實(shí)施周期方面，大部分教師希望導(dǎo)師制實(shí)行的周期能夠持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，這樣有利于他們對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)與情感交流，也有利于學(xué)生的成才和發(fā)展。學(xué)生方面，35.91%的學(xué)生認(rèn)為可以在第三學(xué)期開始推行導(dǎo)師制，選擇人數(shù)明顯高于其它選項(xiàng)，這一結(jié)果與教師們的意見是吻合的。

在實(shí)施周期方面，大部分學(xué)生希望導(dǎo)師制的實(shí)行周期靈活控制在兩學(xué)期到四學(xué)期。學(xué)生們希望導(dǎo)師制能夠有更為靈活的時(shí)間設(shè)置，提供長(zhǎng)周期和短周期的多種選擇，讓導(dǎo)師制能夠根據(jù)不同學(xué)期學(xué)年的情況，適應(yīng)不同階段的不同需求，這一點(diǎn)與教師意見并不十分吻合，需要注意。

3.實(shí)施路徑分析

任何一項(xiàng)制度的實(shí)施都需要具體量化的指標(biāo)和可執(zhí)行的途徑。為了了解本科生導(dǎo)師制較為適當(dāng)?shù)穆淠_點(diǎn)和實(shí)施途徑，我們統(tǒng)計(jì)了教師和學(xué)生兩類群體對(duì)于本科生導(dǎo)師制實(shí)施路徑的意見。

學(xué)生方面，學(xué)生普遍認(rèn)為導(dǎo)師制在學(xué)習(xí)課業(yè)、科研競(jìng)賽、個(gè)人規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面都可以發(fā)揮相當(dāng)大的作用，也希望能夠得到相應(yīng)方面的指導(dǎo)，這些多樣的指導(dǎo)內(nèi)容和范圍對(duì)導(dǎo)師自身的條件提出了極高的要求。教師方面，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、科研創(chuàng)新和學(xué)科競(jìng)賽是教師眼中本科生導(dǎo)師制的主要落腳點(diǎn)。

在本科生導(dǎo)師制實(shí)施的路徑方面，教師和學(xué)生的意見既存在一定分歧，又有著高度的統(tǒng)一：教師更為強(qiáng)調(diào)第一課堂以及延伸出來的學(xué)科前沿研討內(nèi)容，這些方面對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是專業(yè)人才培養(yǎng)水平方面有著極為重要的意義。相比較而言，學(xué)生更為希望自己能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，打破第一課堂和第二課堂的界限，在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，以科研競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐為抓手，提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

具體到導(dǎo)師制的實(shí)施過程，我們分別對(duì)教師和學(xué)生調(diào)查了他們認(rèn)為較為合適的交流次數(shù)和指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目。于同一學(xué)期內(nèi)和學(xué)生的交流次數(shù)，教師們的普遍意見是3-5次為宜，條件允許的情況下，可以適當(dāng)增加。較少的交流難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)，較多的交流則容易讓學(xué)生和教師感到疲憊不堪。

對(duì)于同一年級(jí)內(nèi)一位導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生數(shù)目，教師們普遍認(rèn)為，在條件允許的情況下，指導(dǎo)學(xué)生越少，越能夠充分發(fā)揮導(dǎo)師制的積極作用，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目如果過多，則會(huì)使得指導(dǎo)流于表面，難以真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)。立足于學(xué)院實(shí)際，以3-5名本科生為宜。

學(xué)生和教師的觀點(diǎn)基本吻合，在條件允許的情況下，學(xué)生也希望自己能夠多和導(dǎo)師們交流，以實(shí)現(xiàn)自己能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)于同一名導(dǎo)師在一個(gè)年級(jí)內(nèi)的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)，學(xué)生們普遍認(rèn)為3-5人為宜，這樣一方面能夠兼顧學(xué)生的差異，使得導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式更具有針對(duì)性，一方面能夠在同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生之中產(chǎn)生群聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，優(yōu)勢(shì)共享，差異互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)更高的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于與導(dǎo)師交流方式的意見，學(xué)生普遍反映，自己希望能夠自己?jiǎn)为?dú)或者一位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生小組集體和導(dǎo)師來進(jìn)行約見交流。當(dāng)然，郵件、電話、短信、微信等社交媒體也是他們同導(dǎo)師交流的重要載體，具體情況還需要根據(jù)導(dǎo)師們和學(xué)生的實(shí)際情況而定。

4.本科生導(dǎo)師制的拓展因素分析

本科生導(dǎo)師制實(shí)施的前提條件是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和其指導(dǎo)教師關(guān)系的確定。一般有兩種方式可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：一是單方面的指派與委任，即院系在完成前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，指派一位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾名本科生；二是搭建學(xué)生和指導(dǎo)教師雙向選擇交流平臺(tái)，并根據(jù)雙方的意愿，尋求出最優(yōu)化的解決方案，確定雙方的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。

第一種方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)整體上的均衡，但容易因?yàn)閷W(xué)生和教師雙方信息溝通不對(duì)稱，而降低培養(yǎng)質(zhì)量，從而使得培養(yǎng)目標(biāo)更加難以實(shí)現(xiàn)。相比較而言；第二種方式更為民主和自由，更有利于發(fā)揮學(xué)生群體和教師群體的主動(dòng)性，讓學(xué)生選擇自己心儀的指導(dǎo)教師，讓教師選出自己滿意的學(xué)生。

為此，我們專門調(diào)查了教師和學(xué)生對(duì)于自己在選擇時(shí)著重考慮的因素。

教師方面，考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的占到了調(diào)查對(duì)象的62.7%，遠(yuǎn)高于單純考慮學(xué)生成績(jī)排名的19.84%。這充分表明，對(duì)于指導(dǎo)一名學(xué)生，教師更為注重學(xué)生的培養(yǎng)潛力和綜合能力，而非單純的參考紙面成績(jī)。學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和科研能力也成為教師考慮篩選學(xué)生時(shí)的重要因素，均占據(jù)了三分之一以上的比例。

學(xué)生方面，在學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)考慮的五大因素中，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、專業(yè)方向與脾氣態(tài)度成為學(xué)生在選擇導(dǎo)師時(shí)主要考慮的因素，考慮職務(wù)職稱的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上述四項(xiàng)。這充分表明比起行政職務(wù)和學(xué)術(shù)職稱的名頭，學(xué)生他們更希望能從導(dǎo)師處學(xué)習(xí)更多知識(shí)，他們希望自己的導(dǎo)師能夠更加親和有耐心，能夠切實(shí)在科研和學(xué)業(yè)上指導(dǎo)自己，幫助自己在學(xué)術(shù)上取得進(jìn)步。

面向全體受訪教師，我們還探究了他們是否愿意將自己指導(dǎo)的本科生納入到自己的科研團(tuán)隊(duì)中來，以及是否愿意在自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目中選擇一些小課題作為自己指導(dǎo)的本科生的科研創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)教師對(duì)于這兩個(gè)問題都是支持的，他們?cè)敢鉃樽约褐笇?dǎo)的本科生提供科研創(chuàng)新項(xiàng)目，并歡迎他們加入自己所在的科研團(tuán)隊(duì)。可見本科生導(dǎo)師制的實(shí)施有著極為廣闊的發(fā)展前景，如果本科階段實(shí)施的好，該名本科生則能更早融入科研環(huán)境，加入科研團(tuán)隊(duì)，并且和導(dǎo)師形成更為親密的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)本科生研究生的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)本科生研究生一體化培養(yǎng)的目標(biāo)，這在某種程度上也有利于高校研究生生源質(zhì)量水平的提升。

5.本科生導(dǎo)師制的激勵(lì)與保障措施分析

一項(xiàng)制度的實(shí)施離不開相關(guān)制度的保駕護(hù)航，本科生導(dǎo)師制亦是如此。為了了解教師對(duì)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的激勵(lì)和保障意見，我們針對(duì)學(xué)院應(yīng)當(dāng)在推行本科生導(dǎo)師制中為教師群體提供的保障支持，約有半數(shù)的受訪教師認(rèn)為，學(xué)院在推行本科生導(dǎo)師制的過程中應(yīng)當(dāng)將該項(xiàng)制度進(jìn)行工作量的核算，并將此直接體現(xiàn)在教師崗位薪酬上。約三分之一的教師認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制實(shí)施之后，可以進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，給予優(yōu)秀的指導(dǎo)教師以項(xiàng)目補(bǔ)貼。約十分之一的教師認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制可以作為學(xué)院教師職稱評(píng)聘的考核指標(biāo)，鼓勵(lì)青年教師參與其中，為本科生提供更全面、更深入的指導(dǎo)。

四、調(diào)查的結(jié)論與建議

通過以上對(duì)于本次調(diào)查結(jié)果的分析，對(duì)于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院推行本科生導(dǎo)師制，我們能夠得出以下幾點(diǎn)結(jié)論與建議。

1.實(shí)施本科生導(dǎo)師制有廣闊的發(fā)展前景

通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以明顯感受到教師和學(xué)生對(duì)于推行本科生導(dǎo)師制都有著較高的熱情。在高等教育大眾化背景下，本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)本研融合的有力途徑，通過本科生導(dǎo)師制，可以在本科階段就培養(yǎng)出精英人才，培養(yǎng)出立志于從事科研事業(yè)和接受研究生教育的人才，在為學(xué)生提供發(fā)展途徑和機(jī)會(huì)的同時(shí)，推進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量的不斷提升。

可見，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，有著良好的受眾基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展前景，只要推行前考慮充分，過程中管理得當(dāng)，推行本科生導(dǎo)師制必將為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)極大的力量。

2.實(shí)施本科生導(dǎo)師制要搭建師生雙向交流平臺(tái)

在本科生導(dǎo)師制的準(zhǔn)備階段，教師選擇學(xué)生和學(xué)生選擇教師的考慮因素是負(fù)責(zé)多元的，因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)雙向溝通，最大化學(xué)生和教師之間的自由意志，搭建起、維護(hù)好教師和學(xué)生雙方的交流平臺(tái)便顯得尤為必要和重要。

在平臺(tái)上，教師需要更新和維護(hù)自己的信息，包括但不局限于：聯(lián)系方式、專業(yè)背景、目前承擔(dān)課題項(xiàng)目、研究方向、已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、已取得的各類成果介紹等。學(xué)生需要提供的信息，包括但不局限于：聯(lián)系方式、專業(yè)班級(jí)、學(xué)術(shù)興趣、基礎(chǔ)課水平（如高等數(shù)學(xué)）、英語和計(jì)算機(jī)水平、主持和參與的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽和科研成果等。學(xué)院應(yīng)當(dāng)組織專人搭建相應(yīng)的網(wǎng)站或論壇，將全體自愿參與本科生導(dǎo)師制的教師和學(xué)生引入其中，及時(shí)更新教師和學(xué)生的各項(xiàng)信息，降低或避免教師和學(xué)生之間的信息不對(duì)稱問題，便捷教師和學(xué)生的雙向選擇。

3.實(shí)施本科生導(dǎo)師制要厘清班主任、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的權(quán)責(zé)利

本科生導(dǎo)師制的主要參與人，一是學(xué)生，二是指導(dǎo)教師，因此，明確本科生導(dǎo)師的角色定位，理清本科生導(dǎo)師的權(quán)責(zé)利便顯得尤為重要。[4]

本科生導(dǎo)師不同于班主任。班主任是學(xué)生班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者，是班風(fēng)建設(shè)、班團(tuán)管理、學(xué)風(fēng)培育、成才規(guī)劃等各項(xiàng)任務(wù)的直接參與人或指導(dǎo)顧問。而本科生導(dǎo)師則主要針對(duì)其指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等多方面，更細(xì)致的指導(dǎo)，一般而言一個(gè)年級(jí)也只指導(dǎo)3-5名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及一個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)。

本科生導(dǎo)師不同于輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。[5]輔導(dǎo)員主要承擔(dān)思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等九項(xiàng)工作。[6]輔導(dǎo)員一般同時(shí)面向幾百個(gè)學(xué)生，通過在全方位、全過程中滲透思想政治教育，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育工作中的價(jià)值引領(lǐng)。因此，可以說在工作的受眾、教育的對(duì)象和內(nèi)容上，輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師之間都有著明顯的差別。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，必須明確本科生導(dǎo)師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)科競(jìng)賽、科研創(chuàng)新等方面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中的育人，堅(jiān)持“以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心”，堅(jiān)持“教書與育人相結(jié)合”，堅(jiān)持“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重因材施教”，[7]從而有效彌補(bǔ)專職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生日常管理教育的缺位和不足，改善班主任在班團(tuán)管理方面的大眾化、普遍化管理教育工作，真正實(shí)現(xiàn)教育的因人而異、因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

4.實(shí)施本科生導(dǎo)師制要及時(shí)配套各項(xiàng)措施，協(xié)同推進(jìn)

一項(xiàng)制度的實(shí)施并不是簡(jiǎn)單的線性執(zhí)行工作，而是多種制度復(fù)雜交錯(cuò)下的全方位、多核心的推進(jìn)過程，唯有各項(xiàng)配套措施考慮全面、實(shí)施順暢，本科生導(dǎo)師制避免流于形式，才能切實(shí)落實(shí)下去。[8]

我們了解到部分教師對(duì)于推行本科生導(dǎo)師制過程中關(guān)注的各項(xiàng)保障措施的意見。事實(shí)上，除了所述的單獨(dú)計(jì)算工作量、專門進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)貼、作為職稱評(píng)聘指標(biāo)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)進(jìn)行優(yōu)先推薦這四項(xiàng)措施外，學(xué)院需要做的激勵(lì)和保障措施遠(yuǎn)不止于此。

例如，實(shí)施本科生導(dǎo)師制需要相對(duì)一定的房間場(chǎng)地，部分情況下需要中小型研討室，因此，這種客觀條件就需要學(xué)院提前考慮并提前布置周到。此外，一些學(xué)術(shù)刊物文本和計(jì)算機(jī)電腦、實(shí)驗(yàn)室等軟件條件也應(yīng)當(dāng)針對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化配置，保證學(xué)生在和導(dǎo)師交流前能有所“查詢”，交流中能有所“記錄”，交流后能有所“驗(yàn)證”。

為了避免流于形式，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施還需要量化一些工作指標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行考核和監(jiān)督。對(duì)此，學(xué)院應(yīng)當(dāng)在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合使用習(xí)慣、填寫檢查便捷的《本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)手冊(cè)（教師）》和《本科生導(dǎo)師制學(xué)習(xí)手冊(cè)（學(xué)生）》，建立檢查制度（如每學(xué)期普檢，每季度抽檢，每次檢查的比例和確定原則等），確定考核指標(biāo)（如學(xué)期教師和學(xué)生交流的次數(shù)、時(shí)間、布置和完成的任務(wù)等），明確監(jiān)督人員（如學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教輔人員、教學(xué)督導(dǎo)等）。

當(dāng)然，除了上述所述，其余的配套措施還有很多，在本科生導(dǎo)師制推行前，唯有將各項(xiàng)配套措施落實(shí)、落細(xì)，方能保障本科生導(dǎo)師制的高效順暢運(yùn)行。

五、結(jié)束語

當(dāng)下，我國(guó)高等教育發(fā)展正以前所未有的高速度前進(jìn)，高等教育大眾化背景下，如何有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，彌補(bǔ)本科教育通識(shí)教育和研究生專業(yè)教育之間的鴻溝已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。對(duì)此，本科生導(dǎo)師制提供了一種解決思路。

囿于歷史等客觀原因，我國(guó)對(duì)于本科生導(dǎo)師制的探索起步較晚，但十余年來，我們也積累了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本科生導(dǎo)師制的推行，需要汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)立足于學(xué)校實(shí)際、專業(yè)實(shí)際，因地制宜，因時(shí)而化，不斷調(diào)研反饋，不斷評(píng)估調(diào)整，從而切實(shí)推動(dòng)人才培養(yǎng)水平的提升和飛躍。