劉清華

（南開大學，天津 300350）

由160所美國頂尖私立高中組織發(fā)起的學生能力素養(yǎng)評價聯(lián)盟，以霍肯高中校長Scott Looney為發(fā)起人，在美國現(xiàn)有招生考試體系的基礎上，推出了一項新的學生能力評價體系，在2017—2018年度獲得了包括哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學、康奈爾大學、達特茅斯學院、杜克大學、密歇根大學等113所高校的使用和支持，引起了美國教育界的關注，以至于某些媒體上出現(xiàn)了一些說法，比如“唯分數(shù)論”將不復存在，新的評價體系將取代標準化考試成為美國高校錄取的主要依據(jù)等言論。本文擬聚焦透視這個新模式，分析其核心教育理念、在高校招生中的作用以及對我國高考改革的借鑒價值。

1 新評價模式秉持的是美國高中的全人教育理念

審視美國頂尖私立高中發(fā)起的這個學生評價新模式，其實際秉持的是現(xiàn)代美國高中一貫主張的全人教育理念。美國基礎教育的特點之一，就是在整個過程中強調(diào)全人教育理念。除了對學生進行知識傳授和技能培養(yǎng)外，學校特別重視對學生品行的培養(yǎng)[1]。而這個品行的相當一部分，如創(chuàng)造性、好奇心、冒險精神和抱負是無法簡單用紙筆考試去測試的。因此，新評價模式構建了包括心智習慣、領導力及團隊合作能力、全球視野、口頭及書面表達等溝通能力、適應性與探索力、信息技術及數(shù)理能力、誠信及決策力、分析及創(chuàng)造力8種能力體系共計61項具體能力的評價指標。學生每修完一門課，將會獲得教師按照上述指標體系評價的沒有具體分數(shù)的能力描述報告。從本質(zhì)上看，這份學生檔案袋評價實際是美國精英高中基于學生全面能力素養(yǎng)培養(yǎng)的標準參照評價結果，既包括了如信息技術及數(shù)理能力、分析力、口頭及書面表達等明確的認知能力，也包括了如心智習慣、領導力及團隊合作能力、適應性與探索力等大量的非認知技能，還包括了如全球視野評價中兼有認知和非認知能力的諸多要素。

這份全面的學生素養(yǎng)評價體系由美國頂尖私立高中提出，反映了美國頂尖私立高中在整個高中教育體系中發(fā)揮的領頭羊作用，并在貫徹美國全人教育理念中發(fā)揮了排頭兵作用。這些頂尖私立高中之所以能發(fā)揮這種作用，在于它們自身的教育傳統(tǒng)和優(yōu)勢條件。美國私立精英高中招生具有極強的選拔性，注重對學生進行綜合素質(zhì)評價，其教育對象本身就是同齡者中的“精英”：它們資金實力雄厚，單是學生每年繳費就在5萬美元左右；它們把全球視野的國際型人才作為重要的培養(yǎng)目標，普遍實行小班化教學，班額大概為12～15人，師生比例不低于1∶8，有些學校的師生比例為1∶5甚至更高；它們的師資力量優(yōu)秀，具有碩士學位以上的教師一般都在60%以上，94%以上的畢業(yè)生都能申請四年制大學并被錄??；它們能夠以培養(yǎng)全人為教育理念，十分重視開設多種多樣的非學術類選修課程，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和全方面能力[2]。單從這個新評價的發(fā)起人所在的霍肯中學來說，該校的師生比例為1∶8，擁有碩士及以上學位的教師占77%，學校捐贈基金達到3 600萬美元，學校開設的大學先修課程（Advanced Placement，AP）有14門。

從這些條件看，除了少數(shù)滿足中產(chǎn)階級子女教育需要的優(yōu)質(zhì)郊區(qū)公立高中，一般美國高中特別是城市公立高中，要實現(xiàn)不用分數(shù)表示學生素養(yǎng)評價并獲得高校招生的認可，還遠不太現(xiàn)實。事實上，美國基礎教育發(fā)展極不均衡，區(qū)域差異十分明顯，好的學區(qū)和壞的學區(qū)如同兩個世界，種族和家庭經(jīng)濟狀況又是造成學生成績不佳的客觀原因。另外，城市公立高中教師的水平普遍不高，教師待遇比較低，很多數(shù)學和科學課程由非專業(yè)畢業(yè)生擔任任課教師，一大批美國高中畢業(yè)生因在高中階段沒有得到足夠的訓練，到大學后還必須重新進行數(shù)學和英語補習，造成了很大的經(jīng)濟浪費[1]。

2 新評價模式在美國高校招生中會發(fā)揮補充性作用

學習的發(fā)生是認知和非認知因素綜合起作用的結果，二者兼容的新評價模式無疑可以在高校招生中發(fā)揮重要的補充作用。考試是評價學生認知素養(yǎng)的重要手段，這是全球教育界的常識。但從客觀上看，考試并不能較好地檢測學生發(fā)展需要的許多非認知素養(yǎng)，這是全球高校招生特別是選拔性高校招生都努力采取綜合評價的重要原因。如果僅僅用各州統(tǒng)一考試分數(shù)標準評價高中是否成功，無疑扭曲了學校教育體系，這就必須設計新的評價應對大學和職業(yè)成功都需要的非認知技能[3]。

在評價高中學生方面的一個歷史事實是，為應對二戰(zhàn)后的國際競爭，美國頂尖私立高中曾經(jīng)在20世紀50年代創(chuàng)建了AP課程，如今AP課程成績已經(jīng)是美國高校招生的黃金標準。1950年，美國私立頂尖名校安多福高中校長John Kemper邀請新成立的校友教育政策委員會與教職員協(xié)商修正學校課程，發(fā)現(xiàn)課程修改涉及學生升學和大學后續(xù)學習，單純依靠高中解決課程嚴謹性問題很困難，需要中學和大學合作才能有效解決。于是，1951年，安多福高中和另外2所私立高中名校，與哈佛大學、普林斯頓大學和耶魯大學組成研究小組，決定設計實施一個以促進高中教育嚴謹性，更好地銜接高等教育，避免學生課程作業(yè)重復，促進天賦聰明的學生更快發(fā)展，盡快爬上大學教育階梯的課程項目，這就是如今美國大學理事會管理的AP課程，AP課程名稱在1952年首次出現(xiàn)于《中學和大學的通識教育》合作研究報告中。60年來，AP課程一直是美國精英大學招生最看重的標準之一，也是大學承認學分或讓學生免修相應學分課程的依據(jù)。美國大學理事會最新報告顯示，我國130多所高中開設了美國AP課程，全球114個國家的3 600多所大學招生承認AP課程考試成績。如今，美國超過70%的高中都至少開設了一門AP課程，AP課程特別是STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）課程已經(jīng)成為美國提升國際競爭力的重要戰(zhàn)略[4]。

再看今天的美國私立高中聯(lián)盟，如果它獲得大學、社會和國家的進一步支持，經(jīng)過若干年努力，真正完善新的具有普適應用價值的檔案袋評價體系，從一定意義上講，很有可能成為戰(zhàn)后美國高中學生評價和大學招生評價的又一個里程碑。盡管這比創(chuàng)設AP課程在公平性和科學上的難度大得多，但這種前瞻性創(chuàng)新實踐帶來的學生評價的雛形，也讓我們感受到政策研發(fā)機制的價值以及真正的精英高中在國家進步中發(fā)揮的引領作用?；艨细咧行ｉLLooney指出，新評價模式還在發(fā)展過程中，但大學招生官可以用2分鐘讀完清晰而連續(xù)的學生網(wǎng)絡在線素養(yǎng)評價結果，只要他們愿意花更多時間點擊鼠標，還可以看到學生的真實活動。每所高中的教學內(nèi)容不同，都可以有自己的不用分數(shù)表示的素養(yǎng)成績單，但獨立的學生成就測量如AP和SAT考試成績，仍然會發(fā)揮重要作用[5]?？梢?，從考試具有檢測學生認知素養(yǎng)的強大功能來看，美國私立高中聯(lián)盟發(fā)起的學生素養(yǎng)成績單，幾乎不大可能代替美國高校招生中的標準化考試。

3 新評價模式表明非認知能力也是高考評價改革的重要方向

課程考試分數(shù)反映的內(nèi)容知識和學術技能如閱讀、寫作、問題解決能力等，主要還是屬于體現(xiàn)個體智力狀況的認知因素。影響大學學習除成功、生活或者事業(yè)成功的因素外，還包括一系列行為、態(tài)度和策略的非認知因素。這是新評價模式隱含的觀點，即評判學生的真正標準包含認知和非認知能力，這也是學生評價和高考評價的重要改革方向。我國恢復全國統(tǒng)一高考40年來，高校招生如何進行綜合評價，始終面臨很多難題。反思歷次考試內(nèi)容改革后的相應招生制度，幾乎都屬于過分倚重認知維度的招生綜合評價政策，它直接導致了影響學生發(fā)展的兩面性效應。為了切實貫徹2014年國務院頒布的考試招生制度改革精神，有效地引導學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，未來我國高校需要從影響學生發(fā)展的認知與非認知因素以及學習環(huán)境條件出發(fā)，逐步完善招生綜合評價政策。

非認知能力也被稱為“軟技能”，是大學成功的重要元素。一個世紀以前，學者就注意到非認知技能和學生學習成績之間的聯(lián)系，學習成功需要依賴注意力、意志和品質(zhì)[6]。對于學生而言，他們必須學會管理時間、與同學相處、處理挫折。美國許多高中GPA得4.0的學生到大學后成績變成了2.0，主要不是認知問題，而是很多非認知因素起了重要作用[7]。斯密特通過對美國35所大學招生目標陳述文本的分析，發(fā)現(xiàn)有12個主題包含了這兩種能力，這12個主題分別是：知識和一般原理的掌握、持續(xù)學習和知識的興趣與好奇心、文化藝術欣賞、多元文化欣賞、領導力、人際交往技能、社會責任、身心健康、職業(yè)定位、適應性、毅力、倫理道德[8]。按照芝加哥大學團隊的總結研究，影響學習成功的結構性非認知因素主要是學術行為、學術毅力、學術心態(tài)、學習策略、社會技能5個方面[9]。

非認知能力也是一種重要的預測工作成就的因素。盡管認知因素與工作成功相關性較大，但非認知因素如個性、興趣、自信、價值觀等，也是與工作成就相關的可靠因素。芝加哥大學諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者詹姆斯·赫克曼認為，動機、時間管理和自律等非認知因素，是個人在未來生活和勞動力市場取得成功的關鍵因素。在信息社會，越來越多的大公司偏好員工的軟技能。在合格大學生的前提下，世界500強公司看重大學生位列前6位的素養(yǎng)是積極的態(tài)度、尊重他人、采取主動、自信、值得信任或誠實和良好的道德、優(yōu)秀的交流者或優(yōu)秀的人際交往技能，位列倒數(shù)6位的素養(yǎng)是全球化或國際化商業(yè)知識、高中平時成績GPA分數(shù)、定量/統(tǒng)計/數(shù)學技能、在學生專業(yè)組織中的活躍性、計算機軟件技能、專業(yè)領域的知識[10]。

高風險招生考試采用非認知評估容易造假，這是目前推行非認知評估的主要障礙[11]。另外，如何處理公平的可比性，也是需要解決的重要問題。除了考慮申請學生的考試成績，還要知道影響學生成績的非認知因素體現(xiàn)在哪里，接下來就是學生及其家庭的經(jīng)濟狀況如何。顯然，相較考試分數(shù)的課程綜合評價，學生背景維度的招生綜合評價更具有相對公平性。美國高校招生考慮的學生社會背景數(shù)據(jù)通常包括低收入家庭數(shù)據(jù)、聯(lián)邦資助費用或者免費午餐情況、父母教育水平、學生所在高中GPA歷史數(shù)據(jù)、高中特殊課程開設情況、種族和民族情況[12]。在美國這個地方分權制的國家，解決招生起點公平問題主要依靠公立大學的公平招生政策，比如加利福尼亞州，無論各地高中的教育質(zhì)量高還是低，只要學校年級排名前4%的學生就可以進入伯克利大學學習，而在得克薩斯州立大學則是年級排名的前10%，這一做法一度引發(fā)了是否會降低學校管理者提升高中教育質(zhì)量動機的爭論，因為對于許多高中而言，即使你設置高水準課程并雇用高水平教師，也并不能讓更多學生進入高選擇性大學[13]。由此看來，如何科學地評價學生，都要處理好與競爭的關系，而只要有競爭，就可能給學生帶來過重的學習負擔，全球教育概莫例外。解決這個問題的辦法就是做大教育與經(jīng)濟供給的“蛋糕”，在程序公平和照顧弱勢群體的條件下，逐步創(chuàng)造條件給學生更多樣的選擇，讓學生潛能得到盡可能好的發(fā)展。