☆ 趙夢閱

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定 071000）

一、前言

在信息化時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，特別是互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字終端的興起，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加移動(dòng)化和泛在化，隨之而來的微課也在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。隨著微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大以及使用對象的多元化，微課將會(huì)促進(jìn)微課設(shè)計(jì)者在新的視角下，運(yùn)用新的思考方式去組織學(xué)習(xí)者開展有效的教學(xué)。

在微課設(shè)計(jì)的過程中由于忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不顯著。因此，針對微課設(shè)計(jì)中所產(chǎn)生的問題，本文通過ARCS動(dòng)機(jī)模型對微課進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，旨在提高微課的教學(xué)效果和學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。

二、ARCS模型概述

ARCS模型是20世紀(jì)80年代美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)Keller教授基于期望價(jià)值理論，綜合了多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論而提出的模型[1]。這一模型主要包括四個(gè)要素：一是“注意（Attention）”——學(xué)習(xí)者選擇自己感興趣的事物進(jìn)行注意，或者是引起學(xué)習(xí)者對某一活動(dòng)的注意；二是“關(guān)聯(lián)（Relevance）”——通過某種策略使得學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身需求與該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)息息相關(guān)，并樂意持續(xù)關(guān)注這一學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是“自信心（Confidence）”——學(xué)習(xí)者更加傾向于參加自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)者可以有信心去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；四是“滿意（Satisfaction）”——學(xué)習(xí)者完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，對學(xué)習(xí)的效果十分滿意，更容易形成一個(gè)良性的循環(huán)，使得學(xué)生更加樂意利用所學(xué)的知識(shí)技能遷移到其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而維持了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性。

三、微課的內(nèi)涵及特征

對于“微課”這一概念的界定，還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，本文通過查閱大量文獻(xiàn)，將微課的內(nèi)涵界定為：微課是以短小的微視頻作為載體，針對某一特定的知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)單元而開展的教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)的教學(xué)課件、優(yōu)秀教案、測試題、練習(xí)題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊等學(xué)習(xí)資源作為輔助型的學(xué)習(xí)支持材料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)并提供教育服務(wù)[2]。

筆者認(rèn)為微課具有以下特點(diǎn)。第一，教育性。微課的主要目的是利用短小的視頻來呈現(xiàn)教育資源，解決實(shí)際的教學(xué)問題。第二，趣味性。微課具有趣味性，能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的視頻、能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性。學(xué)習(xí)者可以不必在某個(gè)固定的時(shí)間或地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源都是移動(dòng)的。第四，共享性。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該盡量擴(kuò)大它的分享范圍，免費(fèi)發(fā)放資源，取消各種限制等。

四、基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)

基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，結(jié)合微課的設(shè)計(jì)，本文提出了一種較為具體的微課設(shè)計(jì)模型。這一模型主要是將ARCS模型中的注意、關(guān)聯(lián)度、自信心、滿足感這四個(gè)方面的原理滲透在微課設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將微課主題以及微課使用對象、優(yōu)化微課主題、微課的設(shè)計(jì)過程、微課的評(píng)價(jià)方式與ARCS模型中的四個(gè)因素進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。

1.明確微課主題以及微課使用對象，提升學(xué)習(xí)者的注意力

基于ARCS模型，微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要明確單元主題，學(xué)習(xí)者在明確主題后更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。微課設(shè)計(jì)者應(yīng)該選擇具有新穎、趣味性的主題，設(shè)計(jì)豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，吸引學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成一種自主探究的氛圍。只有當(dāng)學(xué)生的求知欲被喚醒，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)去解決問題[3]。由于微課具有時(shí)間短的特點(diǎn)，因此可提前將主題呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，避免其盲目地學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)。

選擇性注意主要包括兩種類型：一種是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的期望、意圖主動(dòng)進(jìn)行選擇的內(nèi)源注意，內(nèi)源性注意具有較強(qiáng)的持續(xù)性；第二種是由于外界環(huán)境的刺激或者差異而引起的外源性注意，外源性注意帶有較強(qiáng)的時(shí)效性[4]。而本文基于ARCS模型的微課設(shè)計(jì)研究，正是由外到內(nèi)，通過外部的刺激激發(fā)學(xué)習(xí)者的外源性注意，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)源性注意。

微課設(shè)計(jì)者要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，并對微課內(nèi)容有深層的理解，將教學(xué)內(nèi)容分為不同的維度進(jìn)行闡述，在結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的分析后將微課進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在微課的設(shè)計(jì)中需要了解學(xué)習(xí)者——微課的使用對象，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引起學(xué)習(xí)者的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.優(yōu)化微課主題以及微課使用對象，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度

微課雖小，但卻“短小精悍、五臟俱全”，其關(guān)鍵就在于進(jìn)行了精細(xì)化的設(shè)計(jì)。知識(shí)表征是知識(shí)或者信息在人腦中存儲(chǔ)的方式，是理解知識(shí)的第一步。正確表征知識(shí)是進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的前提。由于微課的時(shí)間較短，因此，在進(jìn)行內(nèi)容表征時(shí)要避免重復(fù)、形式刻板的呈現(xiàn)方式，應(yīng)選擇新穎、具有趣味性、舒適性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表征。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者自身的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者只有深刻理解兩者之間的關(guān)系才可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。這里也解釋了學(xué)習(xí)者的常見疑問——為什么我要學(xué)習(xí)這些知識(shí)呢？

微課設(shè)計(jì)者在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對于較難理解但又很重要的知識(shí)，可以利用圖表、概念圖、類比、流程圖等方式進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生更好地解決問題。當(dāng)然，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。古人云“不憤不啟不悱不發(fā)”，只有不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，才可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。

在微課的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與社會(huì)背景相吻合，我們應(yīng)當(dāng)在一定的情境下進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用合適的教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)美觀的微課界面等。微課的內(nèi)容也可以增加圖片、動(dòng)畫、音樂等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象地呈現(xiàn)，在講解的過程中可以通過局部的放大或者進(jìn)行顏色標(biāo)注將重點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，基于這些技術(shù)將豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

3.優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)過程，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信心

基于ARCS模型，完善微課設(shè)計(jì)的過程需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。第一，在明確主題的前提下，還需要為學(xué)習(xí)者闡釋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具，便于學(xué)習(xí)者建立預(yù)期，并對照標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)者更加有信心去學(xué)習(xí)。第二，基于上面所提及的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)將其按照由易到難的順序進(jìn)行排列組合，使得學(xué)習(xí)者在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加有信心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而避免了學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而產(chǎn)生的焦慮心態(tài)。第三，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)可以自主選擇適合自己認(rèn)知的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，提高參與者的自信心。

微課的設(shè)計(jì)離不開技術(shù)的支持，我們可以選取帶有字幕、視頻清晰的輔助工具，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中可以通過微課幫助學(xué)習(xí)者解決所遇到的困難，并通過微課平臺(tái)得到及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。我們在運(yùn)用技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)的同時(shí)要避免只聚焦于技術(shù)的功能而忽視了微課設(shè)計(jì)教育性的問題，避免將教學(xué)設(shè)計(jì)放在對技術(shù)的理想化建構(gòu)層面。

4.豐富微課的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的滿意度

在ARCS模型視角下，如果學(xué)習(xí)者可以經(jīng)過微課的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程中的不足之處，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)得到一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，那么，學(xué)習(xí)者更容易獲得滿足感[5]。

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。第一，評(píng)價(jià)要具有及時(shí)性。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，給予及時(shí)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況。第二，評(píng)價(jià)要具有積極性。積極性指的是在學(xué)習(xí)的過程中要注意到學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。在這里，積極的評(píng)價(jià)不代表盲目的鼓勵(lì)，而是指在公正客觀的基礎(chǔ)上，針對所發(fā)現(xiàn)的問題提出建設(shè)性的意見，在進(jìn)行評(píng)價(jià)后可以讓學(xué)習(xí)者更樂意學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)遷移到各個(gè)學(xué)科以及應(yīng)用到生活中。第三，將學(xué)習(xí)者參與深度與學(xué)習(xí)者自主參與程度作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。微課設(shè)計(jì)者需設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)者可自主選擇感興趣的活動(dòng)，并不斷深入學(xué)習(xí)所選內(nèi)容。微課評(píng)價(jià)不僅僅是最后的考試測驗(yàn)，關(guān)鍵是對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，為了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，需要記錄學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并整理其數(shù)據(jù)形成評(píng)價(jià)的依據(jù)[6]。第四，評(píng)價(jià)的多元化。微課教學(xué)中需要多種評(píng)價(jià)方式，避免評(píng)價(jià)的單一性、刻板性等僵化模式。學(xué)生參與互評(píng)，可以促進(jìn)同伴之間的討論與交流，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的生活相聯(lián)系，利用自己所學(xué)知識(shí)技能解決真實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的真實(shí)化，提高學(xué)習(xí)者的滿意度。微課的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量與學(xué)習(xí)者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，例如：觀察生活中的物體或者現(xiàn)象。設(shè)置開放的問題，例如：同樣是美食為什么有的會(huì)有毒？在微課的設(shè)計(jì)過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成問題解決的思路，并鼓勵(lì)其將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到其它的學(xué)科中，提高學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、總結(jié)

微課相對于傳統(tǒng)課程主題突出、短小精悍、交互性強(qiáng)、攜帶方便，這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持提出了更高的要求。在微課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，利用ARCS動(dòng)機(jī)模型指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)具有一定的可行性。

“教學(xué)有法，但教無定法[7]”。微課設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，充分提高學(xué)習(xí)者的參與度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。本文基于ARCS模型提出了微課設(shè)計(jì)思路，具有一定的教學(xué)性、通用性。微課設(shè)計(jì)者需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)策略并沒有優(yōu)劣之分，但是微課設(shè)計(jì)的方式將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者對知識(shí)的掌握程度。