鐘慧儀

（新興縣河頭鎮(zhèn)中心小學，廣東 云浮 527435）

一直以來，我們都有一個困惑：教師參加各項教學比賽，撰寫論文，積極參加各級各類的培訓，但教學成績卻總是不理想，后進生的比例比較高，平均分呈下滑之勢。歸根結(jié)底，這是因為我們的教學理念相對落后，缺乏一套相對成熟的教學模式支撐的結(jié)果。為了尋求在教學上的突破，我們學校開展了發(fā)展性課堂教學模式的實驗研究，通過探索、學習和實踐，找尋到一種比較適合學生成長與教師發(fā)展的教學模式——“三學”課堂教學模式。“三學”是指“自學、互學、共學”這三個環(huán)節(jié)。

瑞士認知心理學家皮亞杰提出了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。該教學理論認為，知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過相互間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗主動地加以意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學理論的核心可以概括為：以學生為中心，學生是信息加工的主體，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。傳統(tǒng)教學偏重于教師的教，現(xiàn)代教學則偏重于學生的學，學生是學習的主體，教師不能代替學生的學習。在教學過程中，教師要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主體以后，才能積極主動地參與教學過程?！叭龑W”模式的建構(gòu)就是以學生為中心，讓學生在課堂上能夠積極自主進行學習。

一、“三學”教學模式課堂教學的操作程序

（一）“三學”——自學、互學、共學三個環(huán)節(jié)

現(xiàn)在以語文課堂教學為例，談談“三學”課堂的開展。

1.自學

自學不是獨自學習，它是學生基于教師指導下的自主學習，是學生基于以往形成的學習習慣、學習方法、學習技能之上的自主探究。自學環(huán)節(jié)基本上由“三讀、三圈、三思”組成——默讀，圈點生字詞，思考大意；朗讀，圈畫重點段，理清思路；細讀，品味批注感悟，質(zhì)疑思辨。自學包括課前自學和課堂上的自學，有了課前的充分“自學”，課上學生的“互學、共學”才能有效開展。學生在課外對生字詞進行充分拼讀的基礎上，教師在課堂上再對學生進行生字的測驗，這一環(huán)節(jié)就很容易解決了。這一環(huán)節(jié)可以采取如下方法：教師在預習課上出示本節(jié)課的教學目標，學生看到學習目標后，先將課文自由朗讀一遍，然后畫出文中的生字詞；之后將找到的生字詞讀一遍，讀準字音，然后想一想生字的組詞、容易混淆的地方，等等；其后，再利用小黑板或者課堂練習本默寫生字；最后，再思考課文大意。

2.互學

學生之間的互學幫扶探究，不僅是結(jié)對子學習，還包括小組內(nèi)成員的互相學習，包括在教師指導下的學生集體探究?；W就是學生互學探疑、小組交流的過程：小組捆綁解決生字詞；尋找問題解疑釋惑（如本文的思路和課文大意的概括、細品的句子、表達方式等）。例如：在講授第八冊的27課《魚游到了紙上》一文時，筆者設計了如下“互學”環(huán)節(jié)：

（1）字詞互批互改，糾錯改正；

（2）歸納主要內(nèi)容；

（3）組長與小組成員分別用小黑板和草稿本板書專題關鍵詞；

（4）小組內(nèi)同學根據(jù)自己的板書，互相質(zhì)疑、補充，講出自己的理解和體會，做好批注；

（5）說一說“魚游到了紙上”和“魚游到心里”之間的關系，并用上關聯(lián)詞說一說。

在字詞互批、互改和互相質(zhì)疑的過程中，小組同學要按編好的順序號從成績最差的同學講起，直到最后由小組成績最好的同學進行總結(jié)。這樣要求的目的是使組內(nèi)每一個成員都能積極參與，幫助后進生轉(zhuǎn)變和進步。

3.共學

共學是分享交流，它不僅僅是學生與學生在一起學習，還包括教師和學生一起學習。共學可分為小組共學、全班共學等方式。在共學環(huán)節(jié)中，教師通過不斷觀察、提煉與總結(jié)，指導學生理清思路，深化主題?！肮矊W”是在進行信息收集、解法歸納、總結(jié)規(guī)律成果的時候，可以是對同一個句子的不同理解（揚優(yōu)點，顯亮點）；也可以是對同一題目的不同錯誤（尋問題、找對策）進行分析，如生字的書寫，這個生字容易錯的地方，或者容易與哪個字混淆等的展示。例如：筆者在講授語文園地八的“口語交際”時安排了如下共學內(nèi)容：向小組同學推薦一本好書。要求學生了解書的主要內(nèi)容、印象最深刻的內(nèi)容以及讀了這本書的感想。學生也可以挑選自己喜歡的書以自己喜歡的方式進行推薦。

（二）對“三學”課堂教學的思考

首先是“自學”。學生自學時要邊讀、邊思、邊寫。這里的讀，是指每篇新學的課文筆者都要求學生回家至少讀兩遍。第一次讀要將課文讀正確，讀流利，了解課文的大意；第二次讀要讓學生學會自己提問題。以前我們的課堂沒有“自學”這一環(huán)節(jié)，都是讓學生自己借助工具書進行預習，學生預習的深度、廣度參差不齊，還有些學生根本不知道要預習什么，胡亂寫一通，應付作業(yè)。現(xiàn)在不同了，教師安排有專門的課堂預習時間：有時是一節(jié)課，有時是放學前的10分鐘。學生在教師的指導下進行預習，朗讀課文、圈點生字、思考大意、畫出重點句段并做好批注感悟；學生也可以通過小組合作完成預習。在第二天上課時，教師再留10分鐘時間給學生預習，以達到基礎過關、積累知識的目的。當學生將自學形成一種習慣后，其效果就逐漸彰顯出來了。

其次是“互學”?；W主要是檢查自學的內(nèi)容，是以小組捆綁形式解決學生生字尋找問題，解疑釋惑。例如：課文的思路、大意的概括、品味句子，等等。在解決生字問題的時候，教師應根據(jù)情況提出不同的要求：1號和2號全部要求默寫，3號和4號要默寫8～10個生字，5號和6號要默寫5～6個生字。在這一環(huán)節(jié)，教師一般會設計一兩個主題。例如：講授《晏子使楚》一文時，筆者抓住人物語言生動的細節(jié)描寫設計如下主題：楚王三次侮辱晏子，晏子如何反駁？晏子的反駁精妙在哪里？又如講授《半截蠟燭》時，我抓住課題設計主題：為什么蠟燭的燃與滅成了伯諾德夫人一家生死攸關的時刻？教師提出思考題后進行小組互學，每個組員都要發(fā)言，最后達成一致意見，由組長總結(jié)發(fā)言。有時筆者會以學生的身份參與到討論、探究中，適時提供一些解決問題的相關線索，鼓勵學生大膽表達自己對問題的理解和解決問題的設想。學生在互學過程中，各方面的能力都得到了很好的培養(yǎng)與鍛煉。

最后是“共學”。共學的內(nèi)容離不開上述兩方面內(nèi)容，可以在自學后展示效果、反饋信息，也可以在互學后分享成果、求異存同。共學分為小組共學和全班共學。因為是起步階段，筆者認為共學的時間要多于自學和互學。開始一兩個星期，進行展示的學生總是磨磨蹭蹭的，而且聲音很小，說話不完整或說不到重點，后進生抄優(yōu)等生的答案……后來經(jīng)過慢慢訓練，對學生多鼓勵，使他們從不敢發(fā)言到主動展示，發(fā)言聲音也由小到大，合作學習模式得到推進。

二、“三學”教學模式課堂教學的應用策略

（一）學生的角色意識和學習的基本策略

學生是學習的主體。學生的主要任務是進行自主學習，包括主動自學、小組互學、全班共學等?，F(xiàn)在學生的角色有別于傳統(tǒng)意義的學生角色，發(fā)生了較大變化。學生由知識的被動聆聽者變?yōu)橹鲃铀伎颊?，由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃荧@取者、發(fā)現(xiàn)者。教師“獨霸天下”的“滿堂灌”被代之以學生積極主動的獲取知識，教師應在把握教學目標的前提下，將課堂學習的主動權(quán)交還給學生。

首先，學生應在教師指導性下，按照教學目標的要求，根據(jù)自己的個性特點及實際情況完成規(guī)定的學習任務，自覺提高自主學習的能力，為終身學習奠定良好的基礎。

其次是小組合作，小組合作學習是學生自主學習的一種重要學習方式。小組合作學習要注意如下幾方面：

（1）要培養(yǎng)學生的合作意識，使他們能積極主動地參加小組的各種學習活動；

（2）幫助學生克服學習的心理障礙，讓他們勇于展示自我學習成果和能力，增強學習的自信心，共同分享成功的快樂；

（3）幫助學生掌握合作學習的方法和技能，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，培養(yǎng)其探究意識和合作精神。

（二）教師的角色意識和教學基本策略

教師在教學活動中起主導作用。教師的根本任務是圍繞學生的自主學習開展支持服務活動。教師的角色定位應該是學生自主學習的服務者，教師在課堂教學中的角色定位主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）課堂教學的設計者；

（2）支持服務的提供者；

（3）教學過程的調(diào)控者。

“三學”教學模式讓教師在教學中的角色定位及其體現(xiàn)非常清晰，教師的主導作用得到了充分發(fā)揮。

1.圍繞目標進行教學

在開展“三學小組”模式課堂教學過程中，有的教師只注重形式而忽略了本質(zhì)，課堂教學形散神也散了。一年來，我們在開展發(fā)展性課堂教學模式的教學中積累了一些成功經(jīng)驗，今后應該繼承和發(fā)揚。開展“三學小組”模式進行課堂教學，并非將以前的做法全盤否定?！爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這是新課標提出的三維目標，是綱，任何課堂教學改革都不能脫離這個“綱”，因此，筆者認為教師在組織開展課堂教學時仍然要明確提出本節(jié)課的教學目標，做到一節(jié)課確定一個目標，小而實。

以講解《秋天的雨》一文為例，第一課時目標：

（1）會認8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語；

（2）正確、流利地朗讀課文；

（3）讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

第二課時目標：

（1）有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情；

（2）積累好詞佳句；

（3）背誦自己喜歡的部分；

（4）完成課后思考題。

教師圍繞這個教學目標組織“三學”活動，通過“三學”達成目標，這樣才能有效地完成教學任務。語文課離不開讀和寫，有的教師只注重學生的討論交流，忽視了讀書、寫字、寫話等環(huán)節(jié)。特別是低年級的寫字，若只教不練，學生就會隨學隨忘，甚至根本就記不住，所以在中低年級的教學中，教師要舍得花時間讓學生讀書、寫字。

2.語文課要突顯語文味

（1）語文課要有瑯瑯的讀書聲。《語文課程標準》特別強調(diào)要強化學生的朗讀能力培養(yǎng)，而且朗讀要貫穿于各學段的目標之中，要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。我們有這樣一種認識：只聽教師滔滔不絕、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，算不上好的語文課。

（2）寫字教學要落到實處。在實際教學中的現(xiàn)狀是學生學過的生字大多不認識；現(xiàn)在的學生主要是不會寫字，這成了學生學習的攔路虎。課標詮釋“要求學生寫字姿勢正確，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”。目前學生的生字學習多是機械重復操練，抄寫錯誤是主因，教師的理論指導重于實踐操作。我們的具體要求如下：教師每節(jié)課安排一定時間進行寫的指導和練習，邊寫邊指導，邊指導邊練習，少理論多實踐，切忌放任自流；新老方法相結(jié)合，如書空、描紅、臨摹、拓寫、聽寫、板演、互查、抽查、聽寫大會，等等；有寫有評，分散難點。

（3）德育滲透要恰到好處。學生在進行班級交流時，經(jīng)常會見到一種程式化的交流方式：小組全體上臺，然后小組長說：“大家好，我們是××組，現(xiàn)在由我們和大家交流，下面有請第一發(fā)言人?！比缓蟮谝话l(fā)言人又說，“大家好，我是××組的第一發(fā)言人，我和大家交流的問題是……”然后依次是第二發(fā)言人、第三發(fā)言人……有人說這是在教學中進行了德育滲透，培養(yǎng)了學生的文明禮貌行為，這種貼標簽式的文明禮貌教育未必能真正起到作用。那么，課堂上應該怎樣進行德育滲透，以達成“情感、態(tài)度、價值觀”的德育目標呢？筆者認為重點應是培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，良好的學習習慣和科學嚴謹?shù)膶W習精神，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。德育滲透要適合課程特點，不能牽強附會。

三、“三學”課堂實驗結(jié)果分析

（一）教師業(yè)務素質(zhì)顯著提高

通過參與課題研究，使教師有機會學習現(xiàn)代教育理論，有機會運用理論指導教學實踐，每位教師都積極結(jié)合教育科研實踐撰寫論文，滿腔熱情地投身到教學改革中去，我們編發(fā)了兩期有關“發(fā)展性課堂教學模式研究”的課題簡訊。

（二）更新教學手段，提高教學效益

在教學實驗中，充分發(fā)揮多媒體課件、小黑板教具和學生實踐操作的作用，為學生提供清晰的感官印象，發(fā)展了學生的觀察力和思維能力。每位教師都要至少上一節(jié)探討課、匯報課，通過課例展示的方式推動課改進程。

（三）提高了課堂教學效率，減輕了學生負擔

“三學”課堂教學體現(xiàn)出如下特點：以學生為主體，以教師為主導，以學生的練習為主線；上課時教師講得少，學生練得多，動手動腦機會多，學生在課內(nèi)就把課堂鞏固學習任務都完成了，切實減輕了學生的負擔。

通過一年的實驗研究，班級學生的學習成績有了較大提高，無論是教師的教學思想，還是學生的學習態(tài)度都有所改變。因為“三學”課堂教學注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學生的潛能，充分調(diào)動學生的多種感知器官協(xié)調(diào)聯(lián)動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和探索精神，課堂上出現(xiàn)了教師樂于教、學生樂于學的生動教學局面。

雖然踐行“三學”模式的時間不長，但在課堂教學中教師的“教”與學生的“學”的展現(xiàn)形式發(fā)生了明顯變化，這只是一個框架，一個開始。我們要真正落實“三學”課堂，將課堂還給學生。學生只有在自主課堂狀態(tài)中，才能如同水中的魚兒一樣，暢游在自由的氛圍中，不斷地成長。運用“三學”課堂教學模式，教師在每節(jié)課中應根據(jù)實際情況進行合理選擇，并不是一成不變的。教師在實際教學中要取之所長，避其所短。該模式及其應用，還有待于我們不斷研究和探索，未來的改革實踐之路還很漫長。